La sordoceguera - APSA

logra por disposición legal. En todo caso, la integración de anees sordociegos es un proceso
gradual, de mejora de la situación escolar del sistema general.
a. La sordoceguera como factor enriquecedor del grupo.
A finales del siglo pasado, el educador americano Dewey comenzó a cuestionar la escuela
graduada, a base de supuestos grupos homogéneos de alumnos, y apoyó las diferencias entre niños
de un grupo. Su escuela eliminó la arbitraria clasificación por grados y alentó la atención
individualizada a cada escolar.
79 Y todo ello, basado en situaciones reales: en una misma clase o
curso, previamente clasificado como homogéneo por criterios académicos o administrativos, hay
hasta tres años de edad mental de diferencia entre algunos alumnos, y hasta cuatro años de edad de
instrucción, según estudios controlados por García Hoz y Arturo de la Orden (1966). Mantener,
79Y, a partir de Dewey, surgió un amplio movimiento intentando destruir los modelos de escuela
graduada, con programas iguales para cada curso. Así, aplicaron el método de tareas individualizadas. Otro
método, el Plan Batavia, de John P. Kennedy, en Nueva York, empleaba maestros especiales con el fin de
ayudar a los alumnos lentos en la misma clase. En el Plan Pueblo, de la Escuela Normal de San Francisco
(Estados Unidos), se conservaron los grados, pero el trabajo se dividía en unidades adaptadas a cada
alumno.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
pues, la clasificación escolar pensando que todos los alumnos de una clase tienen el mismo nivel y
la misma capacidad intelectual no puede sostenerse con rigor científico. Surge la necesidad, pues, de
atender a las diferencias.
Por otro lado, con la aceptación de la sordoceguera, y sus diferencias tanto de instrucción
como de inteligencia o madurez intelectual, la acción educativa del grupo se enriquece. Porque
aparecen las virtudes del trabajo en equipo, la mutua ayuda, el compañerismo, la solidaridad, la
cooperación, todos aquellos hábitos sociales de los que la escuela no puede prescindir. Y aún puede
citarse el estímulo por alcanzar metas comunes, para lo que la ayuda al compañero más lento puede
ser una actitud positiva. El grupo así es variado, más cercano a la realidad social y son aceptados
alumnos sordociegos que, de otro modo, quedarían marginados.
b. Implicaciones en el proyecto educativo integrador
de padres, maestros y alumnos.
La integración del niño sordociego en la escuela ordinaria no es un acto administrativo, ni el
resultado de la aplicación de una ley. Por el contrario, es el final de un proceso de concienciación
social, en el que argumentos como los expuestos han ido haciendo evolucionar a familias,
profesionales y políticos.
Este convencimiento previo es imprescindible antes de decidir una integración de niños
sordociegos en un centro ordinario. Las barreras a superar son complejas y variadas. En primer
lugar, los padres de los propios anees que, acostumbrados a que en el centro de Educación Especial
su hijo suele recibir más atenciones y servicios, desconfían que en el centro ordinario pueda seguir
teniéndolas. Hay que añadir el sobreproteccionismo que se ejerce sobre estos niños entre niños
“normales” pudiéndose ver en inferioridad de condiciones.
Los padres de los niños “normales” temen un cierto “contagio” que produzca disminución
del rendimiento en su hijo o que el profesor, dedicándose a los nee, pierda un tiempo que, de otro
modo, dedicaría a los ordinarios. O también de al mantener alumnos menos dotados en su clase,
incremente su trabajo sin obtener beneficio alguno para los otros. Y, teniendo en cuenta que ya el
propio grupo o curso es heterogéneo, sin la presencia de tales alumnos sordociegos ve aumentar los
problemas, a menos que, desde el primer momento se le ofrezcan algunas compensaciones, como
pueden ser: reducción de alumnos por aula, atención específica a los anees por parte de algún
profesor especialista y algún asesoramiento a él mismo cuando encuentre dificultades en el
aprendizaje de estos nuevos alumnos.
En estas situaciones, lo más correcto para lograr una integración positiva es el
planteamiento a la comunidad educativa y conseguir que tal proyecto experimental forme parte
integrante del PEC, especificando las condiciones de la integración y asegurando las ayudas que se
tendrán para que tal experiencia esté avalada por los apoyos precisos.
Por lo que se refiere a los alumnos, son los que menos problemas pueden plantear. En