La sordoceguera - APSA

tanto probable que además del daño ostensible ocasionado a los sentidos espaciales, también haya
sido afectado uno o más de los restantes. Muchos niños sordociegos se comportan como si la lesión
fuera mucho más grave que lo indicado en el examen clínico.
La incapacidad para integrar la información proveniente de los distintos órganos sensoriales
inclina al individuo sordociego a ignorar la información correspondiente al resto de los sentidos o a
alguno de ellos. El niño sordociego debe aprender a integrar los datos adquiridos a través del residuo
visual con los provenientes del resto de los sentidos indemnes, para así conseguir percibir lo más
claramente posible y facilitar su interacción con el entorno.
Un programa diseñado para favorecer el uso de los restos visuales y/o auditivos no puede ser
eficaz si se limita sólo a unos cuantos cortos períodos al día. Si nos planteamos intervenir en el
sentido de alentar al anee a que funcione al nivel más alto posible, deberemos optar por un trabajo
contínuo durante todo el día. Las medidas tomadas parcialmente serán infructuosas.
Así, mientras que el niño sordociego no haya aprendido a aceptar cierta modalidad sensorial,
demasiada estimulación puede ser tan perjudicial como demasiado poca, provocando un cierre
conductual o funcionando a un nivel aún más bajo. Cualquier niño sordociego debe recibir
aquella cantidad de estímulos sensoriales que pueda tolerar, interpretar e integrar.
Por tanto, el diseño de intervención debe comenzar en aquel sentido que el anee encuentre
menos rechazable. Este es a menudo, pero no siempre, el tacto. De esta forma se determinará el
nivel de funcionamiento del niño en ese momento con el propósito de ampliar el uso del tacto e
incluir gradualmente la información proveniente de otras fuentes como la vista o el oído. El tipo,
nivel e intensidad de la intervención necesaria para hacer del individuo sordociego un miembro útil a
la sociedad es inversamente proporcional a su capacidad de integrar tal información. Si un individuo
no puede percibir con precisión el modelo o el resultado de sus intentos, sus posibilidades de
mejorar estarán drásticamente impedidas, independientemente de su nivel de motivación.
Frecuentemente, cuando el niño tome conciencia de la existencia de una nueva modalidad
sensorial ignorará el resto de las áreas hasta que se sienta en condiciones de aceptar el nuevo
estímulo. Raúl, el sujeto del caso II, confirma totalmente este aspecto.
La capacidad del niño sordociego para recibir e integrar información acerca del mundo que le
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
rodea regulará en gran medida:
*su nivel del funcionamiento cognitivo.
*su habilidad de establecer relaciones.
*su capacidad para elaborar conceptos.
Sencillamente, porque el desarrollo de la comunicación y de conceptos de orden superior
también dependerá de su habilidad de integrar las diversas sensaciones (desarrollo psicomotor).
Igualmente, el desarrollo de habilidades de autonomía, habilidades motoras, de orientación y
movilidad y habilidades sociales, dependerá de su capacidad de percibir e interpretar correctamente el
resultado de sus acciones, de modo que puedan ser modificadas en el futuro para obtener un resultado
que se ajuste más al modelo deseado (funcionamiento comunicativo-cognitivo).
No existe una técnica estandar de estimulación sensorial que sea aplicable a todos los
individuos sordociegos. Es preciso diseñar en cada caso un programa individual basado en el nivel
actual de su funcionamiento respecto a cada modalidad sensorial.
En general, cada programa comenzará con uno de base94 y a partir de éste se establece el
nivel de estimulación sensorial que sea conocido y tolerado por el anee en concreto, manteniéndose
en una situación que le proporcione seguridad, y se irá ampliando el entorno en el que el estímulo
es tolerado variando la intensidad y aumentando el rango de éste.
Así, por ejemplo, cuando Reme (sujeto del caso I) consentía en ser tocada con una esponja
de baño, cooperando con el auxiliar técnico educativo del CEE, se establecía la siguiente secuencia
de trabajo::
*conseguir que tolere estar en el cuarto de baño sin la seguridad que le proporciona sentirse
sujeta por el cuidador.
*realizar la actividad en otros lugares: en la cocina, al aire libre, en otro cuarto de baño, etc.
*familiarizarse con el agua en sus distintas formas: en un plato, grifo, cubo, charco, etc.
*aceptar el acto de bañarla con la comunicación adecuada.
*familiarizarse con el jabón, o el gel.