La sordoceguera - APSA

construcción de instrumentos “ad hoc” se convierte en otro corpúsculo potencial de investigación
como necesidad de rellenar lagunas, ya que en el campo de la sordoceguera suelen escasear pruebas
apropiadas y fiables. Por lo tanto, se convierte, pues, en una pródiga línea de investigación tanto
desde un punto de vista meramente teórico como correspondería a una especialización universitaria
como “formador de formadores”, sin renunciar , por otro lado, a la posibilidad de traducir sus
conclusiones a centros ordinarios o especiales, con los consiguientes programas educativos para
sordociegos subsumidos por la investigación emprendida.
Por último, y dadas las exigencias de tiempo, formación y problemática de un diseño
experimental con sujetos sordociegos, hemos de manifestar que se acude a introducir tantos
instrumentos propios elaborados como adaptaciones de los ya existentes, procedentes, en la mayoría
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
de las ocasiones de contextos y países muy diferentes, especialmente USA y Holanda. Es
importante tenerlo en cuenta y de ahí su inclusión en las consideraciones previas, ya que como dice
González Tamayo (1975), nunca una prueba diseñada para una cultura determinada podrá medir los
comportamientos humanos con la misma nitidez y veracidad que en su contexto originario. El error
se incrementará, afectando a las características técnicas del test; por consiguiente su índice de
discriminación, fiabilidad o validez decrecerán sensiblemente en el proceso de adaptación
instrumental (Dueñas Buey, 1994).
2. Valoración de intervenciones educativas y ajuste de programas.
En realidad, pretendemos aglutinar en este escueto apartado la necesidad de valorar
racionalmente cada intervención psicoeducativa con niños sordociegos, ajustando el programa
mediante un proceso de optimización cuyo objetivo central sea la toma de decisiones futuras.
Decisiones que propugnen unos contenidos más integradores y por ende más normalizadores.
Autores como Abram (1973), McLure(1976), Benevento (1981), Kakalik et al (1981), Frith et al
(1983), Dueñas (1988, 1990) o Sanz del Río (1995), llevaron a cabo investigaciones en las que
evaluaron programas educativos especiales en función de las metas perseguidas, estimando su valía,
grado de imbricación, posibilidades y limitaciones de ejecución, etc. Realmente, como reconoce
Garanto (1989) es un proceso complejo y ha de llevarse con un grado de seriedad y rigor
metodológico muy importante.
Toda esta serie de trabajos tienden, según apunta De Miguel (1980), a evaluar la efectividad
de aquellos programas implementados en relación con la atención a personas n.e.e. .Cabe destacar,
por tanto, lo realizado por el MEC a través del CIDE (Centro de Investigación y Documentación
Educativa) del Programa de Integración Escolar de Alumnos con Deficiencias, cuyo objetivo no
es cuestionar la integración en sí misma, sino el hecho de controlar y, en este caso sí cuestionar las
variables que intervienen, mediatizan y actualizan dicho proceso. Variables que incluyen desde el
Centro Escolar, ambiente inmediato de aprendizaje, profesor, alumno integrado hasta la propia
familia o comunidad social de referencia; cuyo fin, en definitiva, es desvelar el modelo más idóneo
para optimizar el programa (Babio et al, 1989; Marchesi et al, 1990). En otro orden de cosas,
aunque al hilo de las anteriores, autores como Liberman y McNeil (1982), para dar respuesta
positiva a las necesidades reales detectadas, resumen la planificación de su cometido evaluador en
tres fases importantes:
*Primera etapa es aquella que hace referencia a la naturaleza de las necesidades, las metas y
objetivos del programa.
*Segunda etapa corresponde a la bondad del ajuste del alumnado, el programa y la
admistración educativa.
*Tercera etapa trata del staff de profesionales imprescindibles para la consecución de las
metas y objetivos propuestos en el diseño primario.
A título indicativo reseñamos que tales aspectos han sido contemplados en el diseño,
implementación y evaluación del programa psicoeducativo propuesto para alumnos sordociegos en
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
un C. E. E. de Sordos. Por lo tanto, podemos establecer tres órdenes de prioridades en relación a
nuestro particular diseño experimental:
a. Por un lado, nos planteamos un proceso de detección de aquellos sujetos sordociegos que