La sordoceguera - APSA

S O R C
Siguiendo a Ribes Iñesta, E. (1972) entendemos el comportamiento como la
interacción históricamente construida entre el organismo y su medio físico-social. Esta interacción
está condicionada por:
-el equipo biológico de base, es decir, los factores biológicos,
-las características del ambiente: entorno físico, familiar y social,
-la historia de las interacciones a lo largo de la vida del individuo.
Evidentemente si existe un déficit -sordoceguera- en el equipamiento biológico de base, la
relación que el individuo tiene con su medio se altera profundamente. Por lo que respecta a los
factores ambientales, físicos, económicos, socioculturales, ... pueden también facilitar o impedir un
desarrollo normal. Existen ciertas características del ambiente que son marco idóneo para optimizar
el desarrollo de la persona sordociega, así alimentación, higiene, vivienda, relaciones afectivas en
marco familiar y social, educación, trabajo, ocio, ...
Ciertamente el desarrollo está condicionado por la base orgánica, normal o alterada, y el
medio ambiente físico-social, estimulante o deprivado. Pero desde el modelo conductual lo que
interesa primordialmente son las relaciones funcionales actuales entre estímulos & respuestas, y
que dan razón de las conductas en un momento dado. En este interés hay motivos de índole teórica y
también práctica, pues los determinantes biológicos e incluso ambientales en la pasada historia del
sujeto no son susceptibles de modificación.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
Unicamente es posible intervenir en las condiciones estimulares o ambientales presentes.
Puesto que las posibilidades reales de cambio de conducta, de ampliación del repertorio
comportamental del individuo, se dan en el ámbito de las relaciones funcionales con su actual
entorno; es, por lo tanto, en estas relaciones donde van a centrarse el análisis funcional y los
programas de intervención.
Con su insistencia en los determinantes actuales de la conducta en relativa independencia de
los factores biológicos y aún de la pasada historia de aprendizaje, y en referencia con sus tesis de
que toda conducta puede ser cambiada a condición de acertar en la identificación y manejo de los
estímulos que críticamente la controlan, el enfoque funcional conductista ha contribuido a
despertar una enorme esperanza y optimismo en las posibilidades de tratamiento psicológico y
también pedagógico de la conducta retrasada -por ej. la conducta desadaptativa de niños sordociegos
de bajo nivel-; la cual ya no es contemplada como una deficiencia fija o rígida, sino como un
patrón disfuncional, pero “casi ilimitadamente susceptible de cambio” (A. Fierro, 1984).
Esta amplia confianza en el potencial de las técnicas de modificación de conducta para
abordar los problemas de retraso en el desarrollo de los anees sordociegos también tiene sus
limitaciones. Así, se constata cierta dificultad para mantener fuera de las sesiones de entrenamiento,
los comportamientos y habilidades adquiridos dentro de ellas. Además el individuo sordociego
presenta más dificultad para generalizar, transferir aprendizajes de unas áreas conductuales a otras, de
unos comportamientos a otros. Existen otras críticas a este modelo llamado “de caja negra” que
olvida la subjetividad del individuo, que más que educar o formar personas, las instruye o las
adoctrina o las entrena.(García, E. 1988).
c. Paradigma cognitivo.
Dentro de la psicología existe también otra tradición de gran rigor científico, la perspectiva
conductual y la cognitiva. Cada vez más ambos enfoques estrechan sus relaciones hasta el punto de
hablarse de la psicología contemporánea como un conductismo cognitivista o un cognitivismo
conductual.20
Recientemente y dentro de esta tradición cognitiva, y más en concreto de la psicología del
procesamiento de información, ha aparecido un modelo de análisis que se puede caracterizar de
micrométrico y procesual. Se trata de investigar los pequeños pasos o momentos en el proceso
cognitivo del sujeto con déficit. Así se estudiarán el reflejo de orientación, los sistemas de
percepción, la atención, la formación de conceptos, la solución de problemas, el lenguaje, la
memoria, etc.
La sordoceguera congénita y presimbólica, por ejemplo, conlleva déficits en determinados
momentos o fases del proceso cognitivo y/o en las estrategias globales del sujeto al procesar la