La sordoceguera - APSA

movilidad, estimulación visual y/o auditiva,...
- Discrepancias en cuanto a la implementación del 1º NIVEL:
Las actividades, en general, a nivel de resonancia favorecían tanto en caso I como en el caso
II que el/a niño/a cambie el objetivo primario de las conductas del yo al mundo externo de personas
y objetos. De ahí que esas actividades de resonancia tienen múltiples propósitos: elicitar la atención
infantil hacia la participación en interacciones con otros, desarrollar una comprensión de sus
acciones y de cómo pueden afectar al entorno y animar a la formación de relaciones positivas con
los demás. 266
Las actividades de resonancia son un paralelo, en cuanto a forma y contenido, de las
interacciones tempranas entre niños y adultos (Newson, 1979). Tanto en el sujeto correspondiente
al caso I como al II, en estas interacciones, la persona adulta atrae la atención infantil mediante
movimientos con el/a niño/a y mostrándoles objetos que elicitan su interés. La atención y
participación infantil se mantienen mediante la sensibilización de la persona adulta hacia los
intereses del/a niño/a y la capacidad de respuesta a sus acciones. La persona adulta o mediador
asumía que el niño es una persona que se comunicaba y por tanto busca más activamente en la
conducta infantil de Raúl indicadores para empezar, mantener o terminar determinadas actividades.
Por contra las interacciones de Reme estaban más constreñidas por la misma lectura de sus
indicaciones, ya que el personal de apoyo también tenía asumido la dificultad de ella misma para
comunicarse con su entorno, y la búsqueda activa por parte de los adultos decrecía con relación al
niñodel caso II.
La forma de las interacciones adultos---niños es ”conversacional”. El maestro-tutor, o
cualquier persona adulta hace algo, espera a que el/a niño/a reaccione y luego responde a la acción de
éste/a. Cuando el niño iniciaba una acción, se mantenía el mismo flujo conversacional, pero no
ocurría así con Reme. De ahí lo importante de esa espontaneidad.
266Vg Anexo: Diseño General de elicitación de conductas simbólicas.
- 869 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Mediante estas interacciones recíprocas, suponemos que el/a niño/a comienza a entender que
sus acciones generan efectos reproducibles y la persona adulta incrementa su sintonía con el valor
comunicativo de los actos infantiles. En realidad el maestro, o la persona adulta no enseña
conductas comunicativas específicas, sino que responde a las acciones del/a niño/a como si
fueran comunicaciones verdaderas, como dice Tamarit (1990) que sean espontáneas, funcionales y
generalizables. La naturaleza comunicativa de esta interacción surge de la respuesta del educador
frente a las acciones infantiles sobre el entorno.
Los niños que se desarrollan como el sujeto del caso II sobre todo parecen tener una
predisposición natural para atender a los acontecimientos ambientales, sobre todo si se ven afectados
por sus acciones. La persona adulta, al establecer las interacciones, simplemente capitaliza el interés
infantil. No obstante, los niños con perfil diagnóstico semejante al sujeto del caso I parecen estar
mucho más aislados del entorno. Atraer su atención y animarles a que participen en actividades
requiere una considerable sensibilidad por parte de la persona adulta. El profesional debe determinar
qué elementos del entorno pueden atraer la atención infantil y debe mostrar su disposición para
permitir que la niña dicte el contenido, curso y marcha de las interacciones. Más aún, la
subcategoría representativa que muestra Raúl establece tempranamente la relación de seguridad y
confianza con los adultos que favorece las interacciones y la exploración conjunta. En el curso de
las actividades de resonancia, hay que formar estas relaciones con los niños de más bajo nivel
simbólico como es el caso de Reme.
En este sentido, las actividades de resonancia utilizadas con el primer sujeto de tipo
presimbólico comienzan con intentos, por parte de la persona adulta, de entrar en el mundo infantil
de una forma no-amenazadora. Una manera, es unirse a la niña en uno de sus movimientos o iniciar
con ella un movimiento familiar. Se usan los movimientos familiares porque el objetivo de las
actividades es animarla a emplear sus habilidades motrices como instrumentos para explorar y
responder al entorno, más que adquirir nuevas habilidades motrices. También porque, al ser los
movimientos familiares son menos intrusivos y amenazadores, ofrecen una manera viable de iniciar
la interacción con la niña que de otra manera se resiste a ella, y no tolera.
Ya que el/a niño/a suele darse cuenta de los cambios ambientales que afectan a su cuerpo, en
la mayoría de las actividades de resonancia, el/la y la persona adulta mantienen contacto físico.