La sordoceguera - APSA

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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
III.- AREAS DE TRABAJO Y ESTRATEGIAS
METODOLóGICAS:
1. Algunas notas sobre su sentido, contenido y
problemática en el trabajo con la población sordociega.
Como ya hemos comentado más extensamente en el capítulo primero dedicado al marco
contextualizador n.e.e., es necesario partir de la finalidad intrínseca en cuanto al concepto más
profundo de “educación” como mecanismo posibilitador de desarrollo integral. Un
eficaz sistema colaborador en el crecimiento del individuo como persona en franca interacción con el
entorno donde se desenvuelve ordinariamente, es decir como proceso armónico de adaptación.
La educación integral se constituye en el gran bastión educativo del área de la sordoceguera.
Una “necesidad” que permita al niño sordociego realizar, de acuerdo a sus capacidades, su propio
proyecto personal de vida. Es decir, favorecer, posibilitar y orientar el progreso en todos sus
ámbitos susceptibles de mejora. Esto es, sectores indemnes que merecen perfeccionarse, sin perder
de vista su caracter unitario como persona. La integralidad es algo más que la mera preocupación
por las diversas facetas en que queda constituido un “acto educativo”.
Mantenemos parámetros personalistas apuntados por Rogers, Mounier, o García-Hoz, en el
sentido de que cualquier intervención en el área de la sordoceguera supone considerar unitaria,
armónica y equilibradamente a la persona sordociega, donde todas las actividades educativas tienen
su razón de ser, y están orientadas hacia una meta final: capacitar al alumno sordociego para la vida
y “para la plenitud de vida” como afirma Dueñas (1994).
El niño sordociego logra adquirir la plenitud de vida que da sentido a su existencia, en la
experiencia compartida de las cosas, en el desafío que éstas le lanzan, en el esfuerzo que realiza para
llevar a cabo una tarea, en el sentimiento de significar algo para otros, en la confianza de que puede
apoyarse en los demás, en el sentimiento de verse aceptado en el contexto que le rodea (Bach, 1981).
Y podríamos añadirle muchas otras aventuras humanas, enlazadas por el nudo de la comunicación,
sin la cual es imposible aprender a convivir como decía un viejo maestro extremeño de niños
sordos, que es comunicarse con las personas y por supuesto a trabajar que es comunicarse con las
cosas.
La capacitación para ser un miembro útil en la vida ordinaria, y dentro del colectivo de
personas sordociegas, no nace espontáneamente, ni como realización inevitable de logro interior,
sino como resultado de “un proceso de ayuda”, como apuntaba Repetto Talavera (1988), de caracter
interactivo, y orientado a la capacitación del sujeto para la comprensión de sí mismo y de su
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entorno. Bender y Vallenuti afirmaban que “los educadores enriquecen la vida de sus alumnos y les
facilitan la asimilación de aquellos conocimientos y habilidades que les ayudarán a conseguir
interdependencia e independencia” (1981, p. 22).
Así pues preparar a un anee sordociego para la vida significa que la actuación educativa
debe dirigirse a todas las áreas deficitarias, o mejor dicho, de lento desarrollo como es la
autonomía, capacitación sensorial, perceptiva y psicomotora, comunicación y lenguaje, conductas
morales y sociales, materias instrumentales, sexualidad, ...
Cada área particular de trabajo debe concebirse de forma concéntrica y progresiva en la
secuenciación de tareas. Al subdividirse en subáreas de dificultad creciente, cada una de ellas
posibilita el arranque de la siguiente como prerrequisito; tal planteamiento mantiene muchos puntos
de encuentro con los denominados Centros de Interés de Decroly, especialmente utilizados en
niveles de infantil por la estructura organizativa de los mismos: cada subárea y dentro de ésta cada
item forman un continuo básico de prolongación sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El niño sordociego debe llegar a adquirir una serie de conductas base indispensables para
cualquier aprendizaje posterior de rango superior en complejidad. También llamadas prerrequisitos
debido a que son considerados imprescindibles para su integración social. Una de estas áreas la
constituye el apartado de habilidades básicas para la vida diaria, es decir aquellas generadoras de
autonomía personal. El objetivo de las actividades y tareas dirigidas hacia la adquisición de dichas