La sordoceguera - APSA

cuanto a los “normales”, en muy escaso tiempo se convierten en factor de integración, sirviendo de
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
ayuda y cooperación a los compañeros más necesitados. Así se ha comprobado en la integración de
niños autistas, paralíticos cerebrales y, en general. deficiencias de todo tipo (sordociegos de la
investigación empírica caso III y IV). Suele ser un factor de integración con el que no se cuenta al
principio, y que mejora sensiblemente los resultados.
Será preciso, por tanto, garantizar estas condiciones a padres y maestros. Para los primeros,
la seguridad de que en ningún caso quedan perjudicados los niños “normales”, al haber una reducción
de alumnos por aula y unas ayudas específicas que no sólo serán para el anee sordociego, sino para
todo escolar de la clase que lo precise. Y la comprobación de que “el contagio” se produce del más
inteligente al menos dotado, pues las conductas de imitación operan en ese sentido, y no en el
inverso, sin contar los beneficios sociales que suponen una convivencia variada, de auténtica
preparación para la vida.
A los padres de los niños sordociegos será preciso garantizarles la atención específica para
las carencias de sus hijos, pues la Administración no va a tratar de “ahorrar” con la integración, y
los equipos interdisciplinares que funcionaban en el centro específico pueden convertirse en
itinerantes, apoyando la acción de aprendizaje en los centros donde se encuentren los alumnos que
proceden del centro de Educación Especial.
Y por lo que respecta al tutor, “receptor” de los anees sordociegos, las ayudas que se han
mencionado anteriormente. En este caso, ya no se tratará tanto de disminuir el número de alumnos
por clase integrada, como de asegurar unos servicios complementarios en forma de clase o profesor
de apoyo, logopeda, guía-intérprete, TRB,... que no sólo van a actuar para este anee, sino para toda
la clase o alumnos que lo precisen.
c. Determinantes administrativos, económicos,
y sociales para dicha integración escolar.
Ya hemos visto en el punto anterior que la integración tiene que ser el resultado de una serie
de factores coadyuvantes. A los anteriormente citados cabe ahora añadir:
Administrativas. Comenzando por el propio edificio escolar, con espacio previstos, bien
para aula o aulas de educación especial, bien para servicios de apoyo como sala de rehabilitación
visual, logopedia, trabajos para grupos pequeños,... Y suponiendo que, en todo caso, se hayan
efectuado la eliminación de barreras -ya es obligatorio efectuarlo en todos los centros escolares,
públicos y privados-. En el caso de integración de sordociegos han de preverse pasamanos metálicos
en los accesos, con señalización tactil o visual adaptada, servicios higiénicos adecuados, procurar
que las aulas que van a utilizar estén situadas en la planta baja, tema que será abordado más
exhaustivamente en el capítulo IV bajo el subepígrafe “análisis de capacitadores”.
Cumpliendo el principio de sectorización enunciado anteriormente, habrá que evitar -si es
posible- las escuelas construidas a grandes distancias de los núcleos urbanos, de modo que el acceso
se facilite por medios normales y no por extraordinarios (transporte escolar). Las plantillas de los
centros habrán de diversificarse y estarán compuestas por profesores de apoyo, especialistas en
Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje y, cuando menos, reeducadores visuales, expertos
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
en problemas de lectoescritura Braille, guías-intérpretes, ...
Las económicas han de suponer una dotación suficiente para la adquisición de material
didáctico específico, pues los alumnos sordociegos suelen necesitar más material fungible y, en
algún caso, mobiliario distinto o baterías de material para educación sensorial, fichas de trabajo
individual, instrumentos musicales, equipamiento para el gimnasio o la sala de rehabilitación.
Las sociales, que superan a las condiciones de las familias, suponen campañas que traten
de lograr la presencia del niño menos dotado en las clases ordinarias o en el centro ordinario sin
rechazo alguno, y exigen actividades tales como conferencias, charlas, publicaciones de folletos,
posters, escuelas de padres, proyectos subvencionados con Fondos Europeos como el Horizon, ...
d. Diferentes modelos de trabajo educativo.
Según dispone la legislación española actual, a todo proceso de integración debe preceder un
diagnóstico del niño menos dotado, realizado por un Gabinete Municipal, Equipo Interdisciplinar o