La sordoceguera - APSA

(Jackson, 1975, p.180), considerando que los profesionales generan pensamientos y decisiones
diferentes para cada una de estas fases, especialmente en la fase interactiva en la que aparece la
espontaneidad, es decir, la inmediatez del comportamiento del investigador en una situación con
cierto grado de incertidumbre.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Estos tres momentos diferentes que se establecen son considerados por Shulman (1989)
quien señala: “para comprender correctamente las elecciones que los profesores hacen en clase, los
fundamentos de sus decisiones y juicios respecto de sus alumnos, y los procesos cognitivos a través
de los cuales seleccionan y encadenan las acciones que han aprendido a realizar mientras enseñan,
debemos estudiar sus procesos de pensamiento antes, durante y después de la enseñanza” (p.60).
A partir de esta clasificación, tomamos como referencia a Clark y Peterson (1986), quienes
señalaron que la planificación del investigador-psicólogo, como generalmente se designa a la fase
pre-interactiva, incluye los procesos de reflexión que llevamos a cabo antes de la interacción en la
clase concreta, a cerca de qué investigar: alumno, hora, lugar, profesional, actividad...; cómo
investigarlo: el registro, la grabación, etc; cómo evaluarlo: qué unidad significativa fijamos, la
cuantificación, el perfil, etc ... y cuyas conclusiones pueden variar en el transcurso de la interacción.
Asimismo, indicamos que intentamos incluir en la planificación de la investigación los procesos de
pensamiento que nosotros mismos como investigadores podemos tener a posteriori de la actividad y
que puede guiar futuras interacciones, siguiendo el modelo propuesto por los mencionados autores.
En el segundo caso, la fase interactiva, consideramos los momentos de interacción de la
investigadora con el alumno sordociego, que provocan múltiples situaciones en los que ésta se ve
obligada a modificar su conducta de acuerdo a lo que tenía planificado, siéndole necesario tomar
sobre la marcha diferentes decisiones que caracterizan ciertos momentos, situaciones de
incertidumbre, vaguedades y a veces hasta vaivenes en la investigación.
Aceptamos la sugerencia de Clark y Yinger (1979) sobre las decisiones interactivas al
definirlas como aquellas que se refieren a “las decisiones tomadas durante el acto de enseñanza
“(Clark y Yinger, 1979, p.247). Concibiéndose, por tanto, al propio investigador como un sujeto
que está valorando constantemente la situación, procesando informaciones acerca de ella, tomando
decisiones sobre qué hacer a continuación, guiando la acción sobre la base de estas decisiones y
observando los efectos de la acción en los alumnos sordociegos investigados, que constituiría el
último apartado, la postactiva.
b) Teniendo en cuenta el método para investigar, que se seleccionaba, podemos hablar de
una mayor o menor estructuración, por ejemplo el cuestionario solía estar muy estructurado y la
entrevista poco estructurada. Aunque se complementaban con técnicas que delimitaban mucho el
tipo de respuesta dada por parte del informante o del anee sordociego junto con otras que permitían
un estudio donde aparecían aspectos más espontáneos de los mismos.
c) En relación con la distancia temporal, hemos considerado el tiempo que transcurre entre
la acción, decisión o hecho a estudiar y la verbalización retrospectiva que hagamos del suceso. Así
la técnica de “pensar en voz alta” se desarrollaba más durante la acción, mientras que el diario podía
escribirse transcurrido algún tiempo.
El criterio que se acepta, de forma general, es el de que debe transcurrir el mínimo tiempo
posible entre la acción y la verbalización retrospectiva. E incluso entre la misma grabación y su
proceso de interpretación, ajustándose, en la medida de lo posible, a la experiencia vivenciada.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
d) El criterio de especifidad nos induce a determinar qué nivel de pensamientos o
cognición vamos a buscar, si va a ser general o específico. A este respecto, hay que señalar el
carácter general de la mayoría de la investigación realizada, situación que probablemente obedezca al
punto de partida en que vivimos respecto a la población escogida y a este tipo de experimentación.
Nos interesa extraer conclusiones que orienten posibles pasos a seguir en materia educativa desde la
propia escolarización hasta el tratamiento más adecuado para los distintos tipos de anees
sordociegos.
e) De igual forma, otro criterio a considerar es el tipo de interacción entre el investigador y
el informante. Dicho dato permite clasificar los métodos de investigación etnográfica utilizados
siguiendo las pautas de Goezt y LeCompte, 1988, p.124. Así, podemos distinguir entre las dos