La sordoceguera - APSA

consecuencia de la deficiencia, sino su causa. El problema es político: hay que integrar. Las
personas sordociegas es un colectivo segregado por su particular forma de “estar en el mundo”.
-En las iniciativas americanas la cuestión se plantea en el contexto de la lucha por los
derechos civiles. Los niños con minusvalía tienen el derecho a recibir su educación “en el ámbito
menos restrictivo posible”. De ahí parten las mayores tentativas integradoras para la población
sordociega.
-Las iniciativas británicas polarizadas en la Ley de 1981 provocan el inicio del
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
proceso de integración. El acento está puesto en la importacia de la estigmatización, como en las
iniciativas italianas, pero la diferencia está en que éstas plantean de manera más radical el papel del
niño con deficiencia en la clase ordinaria.
También las intenciones implícitas varían, siguiendo a Labregère (1989), de unos países a
otros. Así, la intención de asimilación o normalización del sujeto domina en los países que
integran poco, como Francia. En estos países la integración individual en clases ordinarias está
subordinada a la presencia de ciertas capacidades que permitan al sujeto con minusvalía el acceso a
las mismas tal cual es. De ahí las prácticas de preparación a la integración existentes. Los modelos
que subyacen a esta intención son los de patología médica o social. Por lo cual, el niño
“diferente” es un enfermo o inadaptado al que hay que curar o adaptar antes de integrar. Los
sordociegos congénitos o de bajo nivel tendrán muy difícil este proceso.
En otros países que integran de manera relativamente amplia, lo que domina es la idea de
acomodación o aceptación (distanciada) del sujeto tal cual es y se recurre al personal de apoyo que
acompaña al alumno, permitiendo su integración individual. Al examinar el contexto en el que se
produce la integración escolar, Labregère (1989) pone de relieve que el papel que juega la escuela y
su funcionamiento, así como el tipo de ayudas que recibe, también varía de un país a otro. Incluso
el modo de iniciarse la integración en los distintos países ha sido bastante diversificado y así,
mientras en Italia se ha implantado de forma repentina, exigente y generalizada, seguida
posteriormente por la legislación, la entrada concertada y programática ha caracterizado a los países
escandinavos, a Inglaterra y a los Estados Unidos.
En resumen, el autor concluye que, a pesar del aparente consenso sobre las ventajas de la
integración, la forma de ponerla en práctica varía enormemente. De este modo, mientras algunos
países buscan activamente los medios para hacer progresar cualitativa y cuantitativamente la
integración mediante un apoyo técnico (como en España) o una incitación a la voluntad de los
participantes (como en Francia), otros, como el Reino Unido y los países escandinavos, ponen el
énfasis en la dotación a la escuela de medios adecuados (dotación por otra parte bastante
diversificada, incluso dentro de un mismo país en algunos casos, debido a la descentralización).
Como se desprende de todo lo dicho, diversos factores inciden en la forma de entender y
llevar a cabo la integración escolar, factores que a su vez se hallan expuestos a cambios
conceptuales y cualitativos que exigen una nueva terminología que los denomine, defina y
clarifique. El cambio conceptual y cualitativo en la educación del discapacitado, comenzó en los
años setenta y, como apunta Sánchez Asín (1993), se puede concretar de forma esquemática en las
siguientes dimensiones:
- De un modelo medicalizado, se pasa a un modelo educativo, es decir, una clasificación
basada en las deficiencias se sustituye por una atención basada en las necesidades educativas.
- De un modelo de Educación Especial, segregado del sistema educativo ordinario y dirigido
a alumnos con deficiencias, se pasa a un concepto de Educación Especial como sistema que pretende
integrarse en el Sistema Educativo Ordinario, es decir, como elemento que facilite una respuesta a
todos lo alumnos que presenten alguna necesidad educativa temporal o permanente, desde el
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currículo ordinario.
- Se promueven el currículo y las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI), que se
adapten de manera flexible al ritmo y velocidad del sujeto, sin que ello represente una exclusión de
las actividades del grupo y, por otro lado, se entiende que el rendimiento no se evaluará en función
de un grupo normativo sino en función de los progresos del propio niño.
- Se especifican apoyos, servicios educativos, etc.