La sordoceguera - APSA

fracaso el escaso interés indemne bajará al máximo con lo cual el circuíto se repite,
retroalimentándose mediante un proceso endémico de autoreforzamiento.
Del mismo modo, otra alumna que se perciba como marginada, aislada y rechazada por sus
compañeros, no se comportará con ellos, lógicamente, de forma amistosa, afable, abierta,...con lo
cual tampoco sus compañeros serán cordiales con ella y cada vez más tal interacción negativa
coadyuga para fomentar que “Ana” (Caso IV) se vaya marginando poco a poco, aún más de su
grupo de origen, de su comunidad de aprendizaje. Se conforma, de esta manera un proceso cíclico de
“bola de nieve” al agravarse las originarias causas y distanciarse cada vez de una posible solución
racional que implique un acercamiento o ciertas concesiones por sendas partes interactúantes.
Ante esta “cuasidisección”, parece razonable pensar que si modificamos el autoconcepto de
una persona sordociega, especialmente si se trata de un niño o adolescente con sordoceguera
adquirida, tal evento positivo obtendrá repercusiones encomiables en su posterior conducta de cara a
conseguir comportamientos más ajustados al fin propuesto en un principio. Investigaciones, en
este sentido, han proporcionado diversas vías para lograr dicha modificación:
1.Cambiando las expectativas de padres, maestros, y compañeros con respecto al
rendimiento del anee sordociego.
2.Mediante técnicas de asesoramiento y dinámica grupal.
3.Facilitando experiencias de éxito en circunstancias críticas.
4.Proporcionando modelos apropiados.
Ningún camino es necesariamente eficaz, dependerá de las circunstancias y del sujeto
sordociego; como siempre decimos, depende del niño y el entorno que le rodea, parafraseando a
Ortega y Gasset. Para un maestro quizá lo más apropiado es valerse de todos los medios, en pos de
ese pretendido eclécticismo optimizador para lograr actualizar las máximas capacidades de cada
discente. Recurrir a cualquier ayuda tanto de los propios padres, compañeros del alumno, de un
compañero sordociego, de un sistema monitorial, de otros profesores del centro, acudir a otros
profesionales,... Expresar con más claridad sus propias expectativas positivas hacia ese alumno.
Reforzarle públicamente. Diseñar variadas actividades para dar oportunidades a cada alumno. En
definitiva, integrar a todos los alumnos en el grupo, incluidos los sordociegos por supuesto.
Formar de la clase un todo diverso, una comunidad viva, con iniciativa propia donde la tolerancia,
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
el respeto y la cooperación ganen el partido a la segregación, elitismo egoista y competitividad.
Como conclusión nos interesa resaltar la evidencia de que el comportamiento y el
rendimiento de un discente no viene determinado tan sólo por su mayor o menor inteligencia o
aptitudes, como se tiende a creer. Están presentes en esas “potencialidades”, como diría Aristóteles,
una amplia gama de factores psicosociológicos, uno de los cuales es el autoconcepto. No
olvidemos que el niño sordociego es también una unidad bio-psico-social como afiram el Dr.
Florencio Vicente. El comportamiento de los alumnos, por tanto, puede modificarse incidiendo en
esas variables biopsicosociológicas. En determinadas circunstancias ese camino es el más eficaz, y,
en todo caso, son unas variables a considerar, junto con otras, para explicar y modificar todo el
comportamiento aplicado y producido singularmente durante el proceso educativo, ya que afecta
tanto a nuestro comportamiento en cuanto a maestro como a su comportamiento en tanto en cuanto
a alumno, y de semejante forma también es extensible a la especie humana.
* Autoconcepto, éxito y fracaso:
Muchos alumnos sordociegos tienen un pobre concepto de sí mismos; están angustiados por
el miedo a fracasar en sus realizaciones. Este bajo nivel de autoconfianza incide muy negativamente
en el rendimiento escolar y en la conducta en general.
Según las teorías cognitivas de la motivación, la forma como una persona concibe lo que le
va a suceder es un factor muy importante para explicar lo que realmente acontece. En este apartado
vamos a comentar algunos aspectos de la teoría del logro y de atribución, que consideramos de gran
interés para el maestro. 184
J. W. Atkinson (1975), basándose en trabajos anteriores de D. McClelland, y coincidiendo
con otros investigadores como Ball, S (1977); Brown, R. (1974); Gimeno Sacristán, J. (1976);
Wasna, M (1974); o Weiner, B (En Journal of educational psycology, nº 71), formuló una teoría
global sobre la conducta de logro. Pretende explicar el comportamiento de las personas en función
de cuando se las evalúa -califica-, y por tanto, dicha actuación es percibida positiva o