La sordoceguera - APSA

primeros años transcurren sobre todo en el medio familiar, los padres se convierten en los más
eficaces agentes dinamizadores de ese desarrollo.
Los programas de estimulación temprana dirigidos y evaluados por un profesional
especializado (equipo multiprofesional o EOEP, psicólogo, pedagogo) ayudan a que los padres
asuman la situación, recuperen el equilibrio emocional y tomen conciencia de su responsabilidad y
de su papel insustituible en el desarrollo del niño.
Esta tarea de estimulación deberá estar compartida por los dos miembros de la pareja. Ambos
han de recibir la información objetiva y completa. Son tan negativos, además de falsos, los
informes pesimistas de “que no hay nada que hacer”, como las falsas ilusiones y promesas de
recuperaciones “totales”. En unos casos se suscitan unas expectativas necesariamente irrealizables,
con lo que en un plazo más o menos largo, los padres se sentirán frustrados y hasta culpabilizados
por no haber puesto de su parte, todo lo necesario, para la prometida recuperación. En otros casos
se privará a los padres de la información, apoyos y recursos para ser eficaces en la tarea y obtener
resultados razonables. En sendas situaciones el niño y su desarrollo se verá negativamente afectado.
Según hemos puesto de relieve sobre expectativas y comportamiento, los padres han de
confiar en que se obtendrá un progreso razonable en el desarrollo del hijo, siguiendo los
programas de estimulación. El niño normal durante los tres primeros años de vida pasa de
ser desvalido e indefenso a poder caminar, hablar, actuar, con creciente autonomía y eficiencia, si el
ambiente presenta condiciones normales. El niño con deficiencias no es capaz de tal desarrollo ni de
tal relación con el medio. Los programas de estimulación temprana procuran experiencias de
aprendizaje que compensen esas deficiencias y optimicen al máximo las posibilidades del sujeto.
Por lo tanto, los programas de estimulación a desarrollar en la familia han de planificar
muy detalladamente las actividades a realizar, las dificultades, los tiempos, la secuencialización.
Para su ejecución se necesita una estrecha colaboración entre padres y profesionales con el fin de
adecuarse al ambiente familiar, a los progresos del niño, a las dificultades que se presentan, a las
demandas de los padres, en suma al entorno que le rodea.
En los programas de estimulación es imprescindible lograr un buen clima familiar. Se debe
procurar que el niño crezca en un ambiente de seguridad, confianza, aceptación, fomentando los
intentos de búsqueda, exploración, independencia, autonomía, responsabilidad... En este sentido, la
interacción con otros niños -su grupo de iguales- o con los adultos, y los juegos son aspectos
importantes tener en cuenta.
Si están bien planteados en objetivos, dificultad, horarios, lugar, secuencialización, etc., el
trabajo con el niño se convertirá en una experiencia agradable y placentera. Un momento cada día
esperado con ilusión por padres e hijo. Para el niño la atención que le prestan sus padres actúa
como reforzador, y por contra la felicidad que manifiesta el niño es a su vez reforzante para los
padres, relación bidireccional y concomitante que profundiza la comunicación y afecto mutuo. Los
programas de estimulación han de tener presente las siguientes áreas: psicomotricidad (gruesa y
fina), habilidades cognitivas (percepción, atención, lenguaje, memoria...), habilidades sociales y
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
comunicación, actitudes, afectividad, sentimientos. Más analíticamente se englobaría en tres
bloques de trabajo:
1. Repertorios básicos: atención y concentración, discriminaciones sensoriales (visuales,
auditivas, táctiles), psicomotricidad, seguimiento de instrucciones, P.H.V: (autocuidado, control de
esfínteres, aseo, comida, vestido), ...
2. Habilidades cognitivas y académicas: identificación de situación, conducta verbal/no
verbal, conversación, lectura, escritura, aritmética, resolución de problemas (definir y fijar
metas, tomar decisiones, anticipar consecuencias), ...
3. Habilidades sociales: percepción social, contacto físico, juego cooperativo, trato
social, trabajo en grupo, reconocimiento de afectos y emociones, expresión de afectos y
sentimientos, ...
Hacíamos antes hincapié en la estrecha colaboración entre profesionales y familia. La
colaboración ha de ser más intensa si cabe entre maestro y familia, para que los programas de
estimulación y educación del niño sean complementarios y eficaces. A este proceso de colaboración
se denomina Escuela de Padres y se caracteriza como un proceso formativo sistemático y
continuado de educación de los padres a fin de que éstos participen activa y conjuntamente con el