La sordoceguera - APSA

J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Indudablemente , la integración en Secundaria resulta más difícil que en las etapas anteriores
por diversas razones, como expone Hernández Sánchez (1993) al analizar su evolución. El autor cita
como causas explicativas:
*en la medida que los niños crecen, se hace más compleja la respuesta educativa que
requieren.
*el diferencial entre niños sin problemas y con dificultades es cualitativamente distinto en la
infancia que en la adolescencia.
*la cultura profesional de los maestros y de los profesores de Secundaria es distinta.
*trabajar con niños diferentes es la práctica habitual de los maestros mientras que con
grupos homogéneos constituye la tradición para los profesores de Secundaria.
Todas estas razones hacen más compleja la organización de un IES. Para dar respuesta a la
diversidad sería necesario impulsar la estructura horizontal (grupo de profesores que dan clase a un
mismo grupo, es decir, el equipo docente de 3º de ESO-A , por ejemplo) invirtiendo el sentido de
las actuaciones verticales actuales: grupo de profesores de un mismo Departamento. Afianzar el
principio de individualización y personalización de la enseñanza aún en Bachillerato o Ciclo
Formativo. En definitiva, el diseño en Secundaria del Programa de Integración continúa las líneas
base del de Primaria, desde la posibilidad de adcripción voluntariamente o como consecuencia de
anticipación de la LOGSE y dotándoles de un D.O. al completo con orientador, profesores de
apoyo: socio-lingüístico, Ciéntífico-técnico, del área práctica, un PT y un AL. El R.D de 1985
establecía la cualificación profesional para anee, la situación actual establece una FP adaptada, o la
modalidad de aprendizaje de tareas como oferta formativa para alumnos cuyas n.e.e. les impidieran
seguir la reglada o la adaptada. Los Programas de Garantía Social se constituyen como la vía
fundamental de inserción laboral para Sánchez Asín (1993).
3. Recorrido por las etapas del proceso curricular
que permita la introducción de la nee sordoceguera.
En el siguiente apartado explicitamos aquellos aspectos más significativos de esta evolución
curricular que, permitirían englobar, como una parte más del sistema educativo, a la nee
sordoceguera.
En el vector histórico hemos puesto de manifiesto algunas formas de tratamiento de las que
ha sido objeto el sujeto diferente, en cuanto portador de una discapacidad; intervenciones que han
fluctuado desde la absoluta marginación (matizada por actitudes de rechazo o sobreprotección) a la
actual exigencia de su integración en la sociedad.
De modo paralelo, la persona discapacitada -en nuestro caso sordociega- fue inicialmente
excluida del ámbito educativo, considerando inadecuado invertir esfuerzos y recursos en una tarea
con escasas expectativas de éxito. Pero el cambio de mentalidad de la sociedad, junto a los diversos
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
trabajos realizados por insignes médicos y educadores como Itard o Seguin, Pestalozzi o Fröebel,
empeñados en demostrar la educabilidad del sujeto discapacitado mediante el desarrollo de sus
potencialidades, dió lugar a una forma de educación especialmente orientada a este tipo de personas.
De este modo, partiendo de las experiencias iniciales llevadas a cabo con niños ciegos y sordos
primero y con deficientes mentales más tarde, se empieza ya en el siglo XVIII a hablar de la
educación especial, cuyas bases se asientan en la segunda mitad del siglo XIX con la creación de
importantes escuelas para la educación de deficientes sensoriales y mentales tanto en Europa como
en USA.
Al iniciarse el s.XX, el nacimiento de los nuevos métodos de valoración de la inteligencia,
como ya hemos reseñado, así como la importancia que adquiere la función diagnóstica individual
dentro de la psicología, constituirán factores decisivos en la organización de la enseñanza de los
niños denominados anormales, que se centra, por una parte, en la atención médico-asistencial y de
adiestramiento impartida en instituciones a los incapacitados de los niveles más bajos, y por otra,
en las clases y centros educativos especiales para aquellos alumnos que no se adaptan a la enseñanza
ordinaria.
De cualquier modo la educación del niño “diferente”, y más si padecía una sordoceguera, se
llevaba a cabo en ambientes segregados alejados de la corriente educativa general, a pesar de que para