La sordoceguera - APSA

Pretendemos responder a esa finalidad bajo la perspectiva de una óptica singular:
Sordoceguera. Bucear en su esencia constitutiva mediante un cuestionamiento exhaustivo de
su evolución, tratando dos bastiones esenciales: primero, el aporte referido al plano metodológico
en sus dos modalidades como diagnóstico y como intervención educativa diferenciada; y segundo,
realizar una síntesis psicopedagógica que inicie, concretice y abra nuevas vías de trabajo y análisis
educativo.
Todo ello en relación a un posicionamiento nuclear de la Educación Especial: “la
sordoceguera como deficiencia independiente”. Intentamos, pues, aunar
planteamientos teóricos o esquemas conceptuales de trabajo con orientaciones precisas y concretas
de actuación en implementaciones educativas reales; es decir, combinar esos núcleos conceptuales
con contenidos procedimentales que ejemplaricen esquemas técnicos de procesos y estrategias de
acción. Por tanto, perseguimos un reto clave: conectar y poner de manifiesto el carácter teórico
& práctico del área que nos ocupa, salvando inconvenientes inherentes sobre lo fácil que es
construir arquetipos, volúmenes en el espacio por así decirlo, sin tener que desarrollarlos “a pie de
obra”; o tal vez lo pretencioso de nuestros anhelos y metas propuestas; o quizás que el hecho de la
cosmovisión vital humana, debido a sus límites, tiene que obligarse forzosamente a diseccionar,
departamentalizar y encorsetar en raquíticos esquemas cognitivos que no pueden reflejar la realidad
con toda su plenitud. Lo difícil de explicar “práctica” sin movimiento, sin acción real, sólo
ayudados de palabras o imágenes congeladas. Los problemas de interpretación en el proceso, las
desventajas de toda evaluación cualitativa, la intersubjetividad del observador participante, ...
Podríamos seguir enumerando más imponderables, sin embargo mantenemos firme nuestro
rumbo, sin variar un sólo ápice. Hemos de ser optimistas y como aquellos idealistas del pasado
siglo, tratemos de “ser razonables, y pidamos la luna“ o de lo contrario si no nos arriesgamos en
nuevas aventuras educativas, difícilmente podremos descubrir nuevos tesoros; en este caso, “mi
tesoro” han sido mis alumnos sordociegos, a los cuales yo he tenido la gran oportunidad de
educarlos, de “descubrir el mundo y la palabra juntos” como afirma el eslogan de la IV Conferencia
Europea sobre Sordoceguera de la Dbl (Madrid, 1997).
Reto. Audacia. Aventura. Acción. Toda una provocación que llega mucho más lejos, que
traspasa, que penetra más allá, que perfora una simple investigación psicoeducativa; de ahí, que en
el texto se contemplen dos dimensiones distintas pero a la vez estrechamente entrelazadas: soporte
conceptual -un marco teórico tanto de la sordoceguera como de los modelos de diagnosis
encuadrados a lo largo de la evolución de acuerdo a los planteamientos educativos en el área de la
Educación Especial-, y directrices prácticas junto a orientaciones precisas de cómo proceder y/o
acometer la elaboración de un programa educativo como consecuencia de las distintas implicaciones
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
empíricas propuestas.
En realidad, la motivación que ha inspirado la presente investigación responde a una
necesidad múltiple, alentada en todo momento pese a sus zigzagueantes inconvenientes. Mejor
dicho, empujada literalmente hacia adelante por la propia fijación, el particular enganche emocional
que trasciende los límites meramente profesionales, y todo lo que aquello conlleva o puede
significar la interacción con un niño, -una niña- que carece de vista y de oído. Su elección, por
consiguiente, no puede renunciar a pagar cierto tributo a los hados del destino. La suerte o los
azares de la vida me deparó la posibilidad de poder ponerme en contacto con ese mundo tan singular,
tan propio, tan cerrado, aquel que termina en la punta de los dedos de una persona sordociega.
De igual modo, ha influido esencialmente la oportunidad para asistir, de forma activa,
participando desde la propia escuela, y como experiencia personal, al cambio de enfoque hacia el
círculo de las N.E.E. (programas experimentales de integración en primaria o secundaria). El vasto
área de la Educación Especial me ha permitido vivenciar laboralmente desde Centros específicos a
integrados, y desarrollar tareas docentes desde los niveles educativos más inferiores en los colegios
de infantil o primaria, pasando por los IES (Institutos de Enseñanza Secundaria), Asesorías de CEP
(Centros de Profesores) hasta la misma Universidad.
Una trayectoria profesional que vincula la Pedagogía y la Psicología, amén de aglutinar
Pedagogía Terapeútica y Logopedia en un único campo disciplinario, tanto desde la actividad
práctica profesional como científica e investigadora. Es, en esa dirección, por lo que tratamos de
ofertar un material aprovechable desde un punto de vista didáctico, para discentes que vayan a cursar