La sordoceguera - APSA

cuerpos. Cuando el/a niño/a puede hacer referencia a las partes de su cuerpo usando a la persona
adulta como modelo, se introduce un muñeco grande que servirá de modelo. La persona adulta señala
o mueve las distintas partes del cuerpo del muñeco y el/a niño/a responde señalando o moviendo la
parte correspondiente en su cuerpo. Entonces, en el caso del sujeto II, se introducen representaciones
más abstractas del cuerpo humano como muñecos pequeños, figuras de barro y madera y,
progresivamente, dibujos más abstractos de personas y de sus acciones.
Las actividades de imitación se centran en la habilidad del/a niño/a para representar o
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escenificar las acciones de los objetos y de otras personas. Las actividades están diseñadas para
desarrollar la distancia entre la acción representacional del/a niño/a (la imitación) y lo que se
representa (la acción de otra persona u objeto). Las actividades de imitación se parecen a los
movimientos co-activos salvo en que se va introduciendo un distanciamiento temporal cada vez
mayor.
Dichas actividades de imitación comienzan cuando la persona adulta inicia un movimiento
familiar (andar, arrastrarse, saltar) mientras el/a niño/a sordociegole observa. A continuación, se le
invita a que copie el movimiento y se una al maestro-tutor para completarlo co-activamente. Esto
era muy fácil de conseguir incluso en las primeras etapas de trabajo con el sujeto del caso II.
Gradualmente, la persona adulta va ejecutando más parte del movimiento mientras Raúl le observa,
hasta que llega un momento en que la persona adulta realiza todo el movimiento y vuelve al punto
de partida antes de que éste empiece. Hemos de manifestar que al final del programa experimental
con Reme apenas se consiguió este paso.
Una vez que se ha establecido el repertorio de movimientos a imitar, se añaden secuencias.
Las actividades de imitación se amplían aumentando el número de acciones que componen una
secuencia, añadiendo movimientos refinados, incluyendo objetos e incorporando la imitación en la
vida cotidiana y en las actividades gimnásticas, artísticas y musicales como hacía Raúl en las
últimas etapas de trabajo (áreas plástica y dinámica del plannig general 267).
Todas las actividades de imitación se centraban sobre la comprensión por parte del niño de la
correspondencia entre sus acciones y las que observa y sobre su habilidad para escenificar las
cualidades dinámicas de las acciones observadas. Las actividades de imitación también pueden
emplearse para enseñar al/a niño/a cómo se hacen las cosas. Dado que su propósito es desarrollar la
hacilidad infantil para describir situaciones, la persona adulta no debe centrarse en la precisión de la
imitación ni usar la manipulación para ayudar al/a niño/a a imitar correctamente. La imitación debe
surgir de la observación y de la interiorización de lo observado. No debe convertirse en un patrón
motriz repetitivo elicitado y apoyado por señales, claves y recompensas externas.
Las conductas imitativas entrenadas no son representaciones escenificadas y por tanto no se
desnaturalizarán hasta convertirse en gestos. La niña que se ha “atascado” a un nivel imitativo no
entiende probablemente que sus acciones pueden representar las acciones de los objetos y de otras
personas. Probablemente, para estos anees con perfiles de bajo nivel simbólico, es mejor enfocar el
desarrollo de las habilidades representacionales mediante el uso de la estantería de
anticipación, el calendario y mediante la imitación dentro de actividades
funcionales que el/a niño/a entiende perfectamente y ejecuta regularmente, tales como vestirse,
comer y hacer gimnasia. Dentro de estas actividades, la correspondencia entre las acciones del anee y
las que observa es más evidente, aumentándose así la probabilidad de que comprenda la relación
descriptiva entre las acciones observadas y las suyas.
Las actividades de calendario se basan sobre el conocimiento infantil de cómo pueden
representarse los objetos, las actividades y las personas. Este conocimiento es evidente a partir de la
267Vg Anexo: Plannig General y modelo de procedimiento.
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comprensión del sujeto con valoración presimbólica de la estantería de anticipación y de las
actividades de referencia no-representacionales. Las actividades de calendario comienzan dibujando el
objeto de la estantería antes de cada actividad. Mientras dibuja, la persona adulta hace referencias
contínuas al objeto y al dibujo de tal manera que se entienda que ambos representan la actividad.
Cosa que Raúl también realizaba pero Reme no. De ahí que la niña debe participar en el dibujo
tanto como sea posible.