La sordoceguera - APSA

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* función vestibular normal. * aparición de RP (más suave que en el Tipo I) al principio de la tercera década de vida. Tipo III - sordera congénita completa * combinada con RP. * se manifiesta en la pubertad. * ataxia vestibular leve. Tipo IV * de fenotipo idéntico al Tipo I, pero con MR. 2. Aislamiento de dos tipos distintos (Fishman, 1983). TIPO I * Ceguera nocturna (nictalopía aparece en la primera década o a principios de la segunda). * Pérdida de campo visual, notable, a menudo en la primera década. * Visión central: variable, de 20/20 a 20/200 o menos. * Extensión de la retinopatía - similitud intrafamiliar en la mayor parte de los casos -. * Dificultad auditiva (pérdida auditiva prelingüística) profunda y similar dentro de las familias. Presente en el nacimiento, en raras ocasiones es progresiva. Similitud familiar. * Ataxia (fallo de coordinación muscular). Puede manifestarse clínicamente, los informes sobre frecuencia varían. * MR - se ha informado de su presencia -. * Habla: varía desde defectuosa e inteligible hasta ininteligible. * Respuestas vestibulares: anormales, hipoactivas, disminuidas. * Educación - escuelas para sordos (lenguaje nativo, LSE visual). - 882 - LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado. TIPO II * Aparece en la última parte de la segunda década o principios de la tercera. * Variable, de normal a pérdida notable de campo visual, para tener menor grado de pérdida periférica. * Igual en cuanto a la visión central. * Puede ser evidente variabilidad intrafamiliar. * Pérdida auditiva post-lingüístical. De moderada a profunda; habitualmente lo bastante buena para oír el habla (40-60 dB, a pérdida severa ocasional de 90 dB). La pérdida auditiva se detecta típicamente en los años de la niñez. Parece avanzar en los últimos años de la edad adulta, cuando se convierte en un obstáculo para la comunicación suele requerir amplificación en algún momento al final de la adolescencia o en la tercera década de vida. Similitud familiar. * Se manifiesta en raras ocasiones. * No es un rasgo la MR. * Varía desde ausencia de dificultades hasta habla defectuosa e inteligible. * Pueden variar desde normales, ligeramente disminuidas a hiperactivas. * Integrado (audición bastante normal para el desarrollo del lenguaje durante los años escolares). b. Implicaciones en las habilidades comunicativas 1. Destrezas para Usher-I: 1) La instrucción se proporciona en el lenguaje nativo (LSE). 2) Transición de un sistema de lenguaje visual a uno táctil. Visual ... Seguimiento ... Visual. 3) Cómo emplear un intérprete de modo efectivo. 4) La formación se proporciona en castellano como segunda lengua. a. desarrollo del vocabulario
. deletreo c. sintaxis (gramática) (por ejemplo, correspondencia, notas para el público) d. materiales de lectura funcional: - 883 - J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA. * solicitudes de empleo * etiquetas de medicinas * recetas, menús * TTY * periódicos 5) Comunicación con el público: a. escribir notas b. notas escritas con anterioridad c. libro de recursos de lenguaje d. libro de comunicación 6) Braille Grado I o grado II modificado 7) Ayudas y mecanismos a. TTY b. Telebraille c. Máquina de escribir o computador (Navigator, vista Zoomtext) d. guías para escribir e. etiquetador f. titulación cerrada g. teletitulación braille 2. Destrezas para Usher-II. Conlleva un componente más rehabilitador. 1) La instrucción se proporciona en LSE o en bimodal. 2) Técnicas de conversación hablada con fines expresivos. 3) Transición del sistema del lenguaje aural a uno táctil. a. cierto nivel en labiolectura b. marcar sobre la palma c. alfabeto manual d. signos similares a la mímica natural, o bimodal e. LSE 5) Utilización máxima de la audición residual a. ayuda auditiva b. mecanismos de escucha asistida - 884 - LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado. 6) Cómo emplear un intérprete de forma efectiva 7) Comunicación con el público a. habla b. escribir notas c. “Tellatouch” d. marcar sobre la palma 8) Braille - grado I y grado II 9) Ayudas y mecanismos a. TSI b. TTY c. Telebraille d. máquina de escribir e. computador f. guías para escribir g. etiquetador h. titulación cerrada
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Departamento de Psicología y Socio
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B. El sociocentrismo como marco de
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Caso II: Raúl : Estudio de caso de
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Esta tendencia ha dado -y está dan
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La realidad aparece por doquier env
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un niño, al contar piedras, las di
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- El retraso mental es una deficien
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* Un marco operativo de trabajo. En
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A esto le sumamos que en la mayorí
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información. Un posible modelo de
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El deficiente es subestimado al mis
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Ese hombre medio escapa de la suma
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Somos conscientes que cualquier vis
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* Distinguió la instrucción propi
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posteriormente en un foco de renova
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Especial que hizo referencia en sus
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ecuerda la reseña histórica del h
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Presión contextual desgarradora pa
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trabajo.52 * Y en Alemania, con vis
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en figuras tan importantes como la
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partes de la cara, hasta que pudo c
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de la deficiencia auditiva. Tampoco
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considerado “distinta” a la ord
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como “la posibilidad de que el de
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educación, como forma más segura
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Rostron, de 1889, construían acept
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Esas aulas especiales habrían de f
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El Hipotiroidismo Congénito es la
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- Degeneración retiniana atípica:
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un 10 por 100 los casos de sordoceg
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(1966), sus reacciones ante los est
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La comunicación receptiva inicial
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con teclado universal en la que al
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del constructo “diferencia” y s
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impulsora de crecimiento del niño
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tarde o nunca en la educación prim
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Este modelo explicativo de la intel
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objetos en el entorno. Dentro del m
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Así pues para que un niño sordoci
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objetivos: *brindar al niño experi
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tanto probable que además del dañ
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conduce a menudo a restablecer expe
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-Tamaño, colores y texturas de aqu
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integrarse en un programa de expres
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Resultará más sencillo de entende
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conocimiento conceptual de dibujos
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descansa en un principio recíproco
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miniaturas, fotografías, o dibujos
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ecibe de su entorno. d. Señas grue
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a desarrollar en mayor profundidad
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*La Lengua de Signos dentro de los
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Este nivel constituye el primer pas
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ese signo representa la forma en qu
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parlante. g. Lengua de signos (LSE)
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El desarrollo socioemocional no est
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modificar su entorno sólo debe est
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sordociego desarrolle la capacidad
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comunicación postal, podían expre
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tiempo que hace, el ir de compras,
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social, permita que “los deficien
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“No se trata ni tanto ni sólo de
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el grosero alimento que les procura
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Victoria continuaba entendiéndose
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sordociegos podemos entresacar: *
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para coordinar las actuaciones a ni
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ingreso en Centros de Ciegos, otras
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publicaciones del mismo ministerio.
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PARA EL ANALISIS FUNCIONAL DE DIAGN
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ellas: *Fruto de una psicopedagogí
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de obra cualificada como por la emi
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investigaciones de María Montessor
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podemos abordar una recapitulación
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general. Así, Gilbert se propuso,
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Stanley Hall, discípulo de Wunt, a
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otros como por ejemplo, los efectos
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y conllevan la adquisición de esqu
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ahí que puedan sentirse “frustra
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Chomsky vino a reforzar la existenc
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A la hora de caracterizar la evalua
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“análisis de alumno” (Howell e
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modelos psicológicos de análisis
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habilidades (Davidson y Neale, 1980
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subescala completa del Desarrollo C
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jóvenes adultos retrasados en edad
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nacemos desprovistos de todo, tenem
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intervención, todo programa psicoe
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propia realización. 3. Sector “d
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tipos de objetivos. 2. El éxito de
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conductas objeto del aprendizaje qu
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niño, en nuestro caso sordociego,
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y Battle (1984) niegan los seis lí
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ejemplo, pedir alimento cuando tien
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deseados y se aleja de los no desea
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utilizarse, y describe algunas posi
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personas entran en interacción con
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diferenciar un lugar de otro. En es
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aspecto. b. Consideraciones háptic
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5.Hacer el signo de que ha terminad
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al servicio es que aprenda a subirs
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seguir en la investigación empíri
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en concreto. La ratio que existe en
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presenta deficiencias auditivas y/o
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tenga. El adulto considerará más
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negativamente, esto es, puede ser i
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minoritarios. Si esos alumnos creen
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Las expectativas tienden a permanec
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todas o muchas de las variables com
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chaval padece una disfemia, le suel
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seguros de sí mismos, y establecen
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su cariño y afecto en la relación
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permite mejorar la salud mental y s
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datos fragmentarios), produciendo c
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preguntas). Todo lo cual anima al n
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. La familia como parámetro mediat
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como colectivo. Métodos, cuyo prog
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De semejante forma, el hecho de pla
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del sujeto, en la cual existe una r
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vector de realización y estructura
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González Soler y Latorre (1987), s
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edad. Estos estudios pueden hacerse
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que el mismo Baltes descubre: - 592
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naturales por su cotidianeidad, per
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.- Los dos tipos de observación qu
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Distancia. ¡es la palabra casi má
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sujetos sordociegos. * “La observ
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investigador coloca a esos mismos d
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construcción de instrumentos “ad
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Si las dimensiones relevantes sobre
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deficientes auditivos. Se fundament
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Es un hecho constatado que con un b
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exige alta concentración puesto qu
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m.- Normas de interacción (¿Cómo
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Dicha propuesta queda sobradamente
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sufre síndrome de Usher-I tiene ta
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COBB, M.V. (1972): The forecast of
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DUNLAP, W.R. (1985): A Functional C
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