La sordoceguera - APSA

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B. <strong>La</strong> ENTREVISTA.......................................................................... 621 a. Delimitación conceptual. ............................................................. 621 b. Caracterización. ......................................................................... 621 c. Tipología.................................................................................. 622 V.- Modelo propuesto para la investigación-evaluación del “niño/a sordociego”........... .623 1. Análisis de la información....................................................................... 625 A. Recogida de información................................................................... 626 a. Concepto y caracterización. .......................................................... 626 b. Acceso al campo y selección de informantes.................................... 627 c. El binomio: investigador-objeto de estudio...................................... 629 d. Estrategias de recogida. ................................................................ 629 B. Estructuración y exposición............................................................... 630 a. Estructuración: la reducción y codificación de los datos. ..................... 631 b. Exposición: la difusión y expansión de los datos. ............................. 633 C. Constrastación, generalización y extrapolación...................................... 634 D. Conclusiones. ................................................................................ 637 Capítulo VI : INVESTIGACION EMPIRICA: SUJETOS SORDOCIEGOS. 639 I.- Consideraciones previas: Problemática y dificultades de carácter metodológico......... 641 1. Sistemas instrumentales operativos........................................................... 645 2. Valoración de intervenciones educativas y ajuste de programas........................ 646 3. “Casos”, un auténtico estudio experimental................................................. 649 II.- Planteamiento del problema......................................................................... 651 1. Objetivos............................................................................................. 652 A. Subobjetivos de la evaluación............................................................ 653 2. Hipótesis de trabajo................................................................................ 654 3. Estructuración de los casos. ..................................................................... 659 4. Diseño metodológico empleado................................................................ 664 III.- Verificación empírica en un Centro Específico de Sordos.................................. 669 1. Marco teórico del contexto de trabajo......................................................... 669 A. Sentido de un Centro-Residencia de E. Especial..................................... 669 B. Tipología de Centros-Residencias. ...................................................... 671 C. Análisis de las variables más significativas a nivel institucional en el Centro-Residencia....................................................................... 673 2. Contexto de trabajo: parámetros................................................................ 676 A. Funcionamiento del “E. A.”.............................................................. 676 B. El alumnado................................................................................... 679 C. Relaciones de convivencia................................................................. 680 D. El edificio ..................................................................................... 682 E. Recursos didácticos.......................................................................... 684 IV.- Implicaciones educativas: “sujetos sordociegos”.............................................. 685 Caso I: Reme 1: Estudio de caso de un sujeto sordociego congénito de estadio presimbólico.................................................................................. 685 1. Marco teórico-conceptual. Caso I ....................................................... 685 2. Presentación del Caso. ...................................................................... 687 A. Descripción del caso y ámbito de intervención................................. 687 B. Resumen de los datos sociodemográficos, historial clínico y datos psicológicos.................................................................................. 688 3. Proceso de Intervención..................................................................... 692 A. Implicaciones en la Programación................................................. 692 a. Procedimiento utilizado para la selección de objetivos.................. 693 b. En cuanto a la propuesta del programa psicoeducativo general........ 697 B. Aplicación del Programa de Intervención. ....................................... 700 a. En cuanto a los programas específicos:OYM, prearticulatorio y auditivo-visual......................................................................... 705 b. En cuanto al programa de eliminación de conductas estereotipadas.. 717 4. Resultados...................................................................................... 720
Caso II: Raúl : Estudio de caso de un sujeto congénito en el periodo simbólico (transicional). .......................................................................................... 727 1. Marco teórico-conceptual. Caso II....................................................... 727 2. Presentación del Caso. ...................................................................... 731 A. Descripción del caso y ámbito de intervención................................. 731 B. Resumen de los datos sociodemográficos, historial clínico y datos psicológicos................................................................................. 731 3. Proceso de Intervención..................................................................... 735 A. Implicaciones en la Programación................................................. 735 B. Aplicación del programa de intervención......................................... 741 a. En cuanto a la propuesta del programa psicoeducativo general........ 741 b. En cuanto a propuestas específicas utilizadas. (Estrategia para facilitar la intencionalidad)......................................................... 752 C. Condicionantes que han perfilado el proceso de intervención............... 756 1Los nombres identificativos de cada caso investigado responden a un seudónimo. 4. Resultados...................................................................................... 763 Caso III: Luis : Estudio de caso de un sujeto síndrome de Usher (Tipo-I) ........... 767 1.Marco teórico-conceptual. Caso III........................................................ 767 A. <strong>La</strong> población Usher-I: incidencia y ubicación................................... 767 B. Síndrome de Usher-I: sintomatología y evolución............................. 769 2. Presentación del Caso. ...................................................................... 773 A. Descripción del caso y ámbito de intervención................................. 773 B. Resumen de los datos sociodemográficos, historial clínico y datos psicológicos.................................................................................. 773 3. Proceso de Intervención..................................................................... 777 A. Implicaciones en la Programación................................................. 777 B. Aplicación del programa de Intervención......................................... 783 C. Aplicación del programa en el Centro-Residencia de Sordos................ 795 4. Resultados...................................................................................... 797 Caso IV: Ana : Estudio de caso de un sujeto síndrome de Usher (Tipo-II)........... 801 1.Marco teórico-conceptual. Caso IV....................................................... 801 A. Delimitación Conceptual del Síndrome de Usher (Tipo II).................. 802 B. Caracterización Síndrome de Usher (Tipo II).................................... 804 C. Aproximaciones a su desarrollo socioafectivo.................................. 806 2. Presentación del Caso. ...................................................................... 810 A.Descripción del caso y ámbito de intervención.................................. 810 B. Resumen de los datos sociodemográficos, historial clínico y datos psicológicos.................................................................................. 810 3. Proceso de Intervención..................................................................... 814 A. Implicaciones en la Programación................................................. 814 B. Aplicación del Programa de Intervención......................................... 815 4. Resultados...................................................................................... 825 5. Conclusiones sobre la implicaciones conjuntas de: profesorado del IES, equipo directivo, personal de apoyo del D.O. , de los EOEPs específicos y del apoyo familiar....................................................................... 827 Capítulo VII: ANALISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS DATOS OBTENIDOS Y DISCUSION DE LOS MISMOS..........833 I.- Introducción a la discusión de los resultados obtenidos........................................ 835 1. Algunos aspectos generales a precisar. ...................................................... 837 A. Naturaleza de los datos obtenidos. ...................................................... 837 B. Objetivos e hipótesis introducidos. ..................................................... 838 C. Variables criteriales y clasificaciones empleadas. ................................... 841 D. Validez y fiabilidad conseguida. ......................................................... 843 E. A modo de epílogo. ........................................................................ 844 2. Discusión suscitada a partir del problema como estado de la cuestión planteada. . 847 3. Discusión suscitada a partir del datos extraídos por el presente diseño
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- El mantenimiento, por otro, de su
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Somos conscientes que cualquier vis
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grecolatina-, todo niño, era consi
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* Distinguió la instrucción propi
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memorizar los patrones cinestésico
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posteriormente en un foco de renova
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Especial que hizo referencia en sus
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ecuerda la reseña histórica del h
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Presión contextual desgarradora pa
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trabajo.52 * Y en Alemania, con vis
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en figuras tan importantes como la
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partes de la cara, hasta que pudo c
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de la deficiencia auditiva. Tampoco
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considerado “distinta” a la ord
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como “la posibilidad de que el de
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educación, como forma más segura
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Rostron, de 1889, construían acept
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deficientes durante la jornada esco
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En realidad, para Nirje, el retrasa
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Esas aulas especiales habrían de f
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consecuencia de la deficiencia, sin
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como en la organización del centro
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*el cambio no es un acontecimiento
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abordaje en equipo de la misma prob
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a dicha experiencia. En las implica
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hacia la integración. (No confirma
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cuanto a los “normales”, en muy
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Poco a poco los colectivos de padre
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De lo expuesto anteriormente, la es
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una síntesis psicopedagógica que
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. Amblíopes: -amblíopes profundos
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- Degeneración retiniana atípica:
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un 10 por 100 los casos de sordoceg
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(1966), sus reacciones ante los est
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La comunicación receptiva inicial
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con teclado universal en la que al
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del constructo “diferencia” y s
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impulsora de crecimiento del niño
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tarde o nunca en la educación prim
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Este modelo explicativo de la intel
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objetos en el entorno. Dentro del m
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Así pues para que un niño sordoci
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objetivos: *brindar al niño experi
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tanto probable que además del dañ
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conduce a menudo a restablecer expe
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-Tamaño, colores y texturas de aqu
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integrarse en un programa de expres
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Resultará más sencillo de entende
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conocimiento conceptual de dibujos
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descansa en un principio recíproco
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miniaturas, fotografías, o dibujos
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ecibe de su entorno. d. Señas grue
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a desarrollar en mayor profundidad
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*La Lengua de Signos dentro de los
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Este nivel constituye el primer pas
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ese signo representa la forma en qu
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parlante. g. Lengua de signos (LSE)
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El desarrollo socioemocional no est
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modificar su entorno sólo debe est
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sordociego desarrolle la capacidad
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comunicación postal, podían expre
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tiempo que hace, el ir de compras,
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social, permita que “los deficien
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“No se trata ni tanto ni sólo de
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ayuda conectiva necesaria a la even
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el grosero alimento que les procura
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Victoria continuaba entendiéndose
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sordociegos podemos entresacar: *
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para coordinar las actuaciones a ni
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ingreso en Centros de Ciegos, otras
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publicaciones del mismo ministerio.
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PARA EL ANALISIS FUNCIONAL DE DIAGN
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ellas: *Fruto de una psicopedagogí
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de obra cualificada como por la emi
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investigaciones de María Montessor
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podemos abordar una recapitulación
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general. Así, Gilbert se propuso,
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Stanley Hall, discípulo de Wunt, a
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otros como por ejemplo, los efectos
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y conllevan la adquisición de esqu
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ahí que puedan sentirse “frustra
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Chomsky vino a reforzar la existenc
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A la hora de caracterizar la evalua
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“análisis de alumno” (Howell e
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modelos psicológicos de análisis
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habilidades (Davidson y Neale, 1980
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subescala completa del Desarrollo C
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*Introducir las etapas al anee sord
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jóvenes adultos retrasados en edad
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nacemos desprovistos de todo, tenem
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auténtico progreso para compensar
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sistematización frente a un subgru
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intervención, todo programa psicoe
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propia realización. 3. Sector “d
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tipos de objetivos. 2. El éxito de
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conductas objeto del aprendizaje qu
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4. Tipología de Programas a implem
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niño, en nuestro caso sordociego,
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individuales diferentes“. Por lo
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y Battle (1984) niegan los seis lí
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ejemplo, pedir alimento cuando tien
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deseados y se aleja de los no desea
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sugerencias para ayudar al alumno a
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utilizarse, y describe algunas posi
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pensar abstractamente elevándose a
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personas entran en interacción con
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diferenciar un lugar de otro. En es
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antes de que se acerque alguien dis
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aspecto. b. Consideraciones háptic
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5.Hacer el signo de que ha terminad
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al servicio es que aprenda a subirs
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comentados con anterioridad a la ho
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seguir en la investigación empíri
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en concreto. La ratio que existe en
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presenta deficiencias auditivas y/o
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puede considerarse como prioritario
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en la interpretación para personas
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tenga. El adulto considerará más
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negativamente, esto es, puede ser i
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minoritarios. Si esos alumnos creen
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Las expectativas tienden a permanec
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todas o muchas de las variables com
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chaval padece una disfemia, le suel
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seguros de sí mismos, y establecen
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su cariño y afecto en la relación
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permite mejorar la salud mental y s
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- Puede extraer la máxima riqueza
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es reflexionar sobre las relaciones
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datos fragmentarios), produciendo c
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anticipación que permiten la secue
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preguntas). Todo lo cual anima al n
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incluso el incremento de atenciones
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. La familia como parámetro mediat
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forma de boletines informativos -co
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como condición precisa de un buen
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personalidad del individuo espectad
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derivadas de la dualidad del proble
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como colectivo. Métodos, cuyo prog
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De semejante forma, el hecho de pla
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del sujeto, en la cual existe una r
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vector de realización y estructura
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González Soler y Latorre (1987), s
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genérico y sus consiguientes propu
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edad. Estos estudios pueden hacerse
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que el mismo Baltes descubre: - 592
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naturales por su cotidianeidad, per
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.- Los dos tipos de observación qu
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sujetos sordociegos. * “La observ
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estableciendo de forma operativa, r
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*cómo afecta al estudiante, a su f
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Aunque la retinitis pigmentosa (RP)
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más real, el de los protagonistas:
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(Jackson, 1975, p.180), considerand
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y la casuística personal, también
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educativos que éstos no pueden ser
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se discute la importancia de este d
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ocupacional que abrirá paso a la f
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de los demás parece desempeñar un
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comunicación, se irán superando g
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movilidad, estimulación visual y/o
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- Discrepancias en cuanto a la impl
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cuerpos. Cuando el/a niño/a puede
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Raúl ha interiorizado realmente do
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1858*Von Grafe---primer reconocimie
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. deletreo c. sintaxis (gramática)
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Cultura: Audición. Modalidad: Aura
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Todo lo cual puede ayudar en el pro
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poder mejorar su aprendizaje a nive
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años, el problema que entraña la
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necesita confiar en el profesional
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para implementar un SAC. El trabajo
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encierra y la complejidad de articu
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importante para el primero es conoc
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especialmente el desarrollo de la c
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ásica tiene como objetivo la forma
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por su creador Jean Piaget, que par
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posibilitador de una integración e
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intervención, del mismo modo, se c
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educativa, podemos deducir y propon
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SUSCITADAS A PARTIR DE LA INVESTIGA
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imprescindible: -Acompañar a las v
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deterioro parcial no supone un impe
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in a Deaf-Blind Student.Education-o
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with Multihandicapped (Deaf-Blind)
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