La sordoceguera - APSA

“análisis de alumno” (Howell et al., 1979), asumiendo la noción interactiva sujeto-medio que
pregoniza el actual concepto n.e.e., un paso firme de camino hacia la meta de la respuesta educativa
a la diversidad.
Toda esta argumentación se traduce en que los déficits del alumno, que se manifiestan a lo
largo de las situaciones de aprendizaje y de tiempo, pueden reducirse a través de la eliminación de
ciertas conductas. Por lo tanto dicha posición asume significativamente:
- La importancia del “proceso” frente a la exclusividad del “producto”, pues mantiene una
concepción positiva del aprendizaje, haciendo una especial mención a los procesos de aprendizaje, ya
que se parte de la base que las conductas pueden aprenderse, sin importar la severidad de las
dificultades que obstaculicen dicha adquisición.
- Muchas veces la simples y manoseadas “etiquetas” deben ser subsumidas en vías de una
mejor aproximación al problema. Es preferible ajustarse a una descripción más pormenorizada de la
situación que someterse a la facilidad de encorsetamiento generalizada de categorías. Los déficits
como características no pueden ser apreciados positivamente o alterados, y por tanto deben ser
“ignorados” muchas veces desde el punto de vista de la enseñanza (Ysseldike y Salvia, 1978).
En definitiva, al apoyar dicho discurso de trabajo, estamos en condiciones de configurar el
soporte básico conceptual para la identificación de “las habilidades que deben aprender los niños para
alcanzar los objetivos establecidos para su educación“ (Solty y Bull, 1987, p. 34 ). La mencionada
valoración plantea la necesidad de establecer un verdadero proceso contínuo. Un continuum
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
temporal, dado por los desplazamientos establecidos por el propio progreso en el aprendizaje. Así a
lo largo del tiempo, el aprendizaje del niño sordociego día tras día, hora tras hora, en su clase o en
su jornada de ocio implica una determinación inicial de entrada, un nivel de partida que posibilite la
valoración como respuesta a la enseñanza, es decir, la valoración criterial o de dominio, en
contraposición a la valoración normativa. Un norma general que establece un límite alrededor del
cúal se puede identificar los déficits como las dificultades que presentan aquellos alumnos, referidas,
peyorativamente algunas veces, al modelo clínico-médico o del déficit.
Podemos representar a continuación esquemáticamente el proceso, en el que la valoración
cumple una función primordial para la definición del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo
ello es factible merced a un sistema subsidiario, el de retroalimentación. No obstante, para
identificar las siguientes secuencias de aprendizaje es necesario partir de los datos iniciales, por lo
tanto esta derivación de la programación puede ser considerada como parte del trabajo secuencial
curricular o de progreso “tendencia” que oriente nuestra futura intervención psicoeducativa.
En el gráfico de la página siguiente el proceso comenzaría con una valoración inicial de las
habilidades del alumno sordociego en cuestión, cuyos resultados permiten situarle en la secuencia de
objetivos, es decir ubicar su perfil en un nivel específico de escala. A continuación se establecen los
procedimientos metodológicos, materiales curriculares, estrategias de aprendizaje, disposicion de
clase,... para facilitar a ese alumno alcanzar de manera secuencial los diferentes objetivos que
establecen la propuesta, generada a partir de la determinación del nivel de entrada.
El progreso, por consiguiente, es dirigido; y la valoración puede ser utilizada como estrategia
de reajuste para modificar objetivos o/y estrategias metodológicas. Tal planteamiento baraja entre
sus nudos de justificación el llegar a alcanzar toda una valoración formativa.
Así pués, la valoración criterial o de base curricular, podemos caracterizarla en referencia
a:
-Representa una aproximación en la que las realizaciones del alumno sordociego son
valoradas según unos determinados criterios o dominios, y comprende: análisis de tareas,
establecimiento de niveles de entrada, objetivos y referencias a patrones aproximativos, a criterios
evolutivos de desarrollo.
-Requiere que el currículum sea definido como una serie de adquisiciones, dominios o tareas,
las cuales son secuenciadas y expresadas en forma de items u objetivos-conducta.
*Permite la descomposición de una habilidad o destreza, que debe ser objeto de aprendizaje,
en una serie de componentes comportamentales, de tareas más sencillas tanto en cantidad como en
calidad, graduándose seriamente el itinerario de trabajo a seguir. El grado de descomposición estará
en función de las necesidades especiales de cada niño, la clase de sordoceguera que padezca, así como
el nivel de desarrollo en que se encuentre.