La sordoceguera - APSA

ahí que puedan sentirse “frustrados” como afirma Repetto Talavera (1987). Además la sociedad
mantiene contradicciones culturales ofrecidas al niño, quien no esta capacitado para armonizarlas de
modo consistente, en el sentido de producirle un cúmulo de demandas cuando aún no cuenta con las
funciones simbólicas proporcionadas por el lenguaje, de tal modo que no puede hacer las
discriminaciones adecuadas.135 Figuras como Krumboltz (1966), Thoresen (1960), Jones (1960),
Meyersonn (1952) y Bijou (1965) han caracterizado un conductismo metodológico, con un índice de
conceptos rigurosamente definidos, asi como un lenguaje operacional marcado por la especificación
del aprendizaje y la disposición a establecer un enfoque sistemático o experimental. Sus
contribuciones son innegables para la modificación de muchas conductas que apuntan hacia el límite
de la anormalidad, como por ejemplo el trabajo de Lovaas (1964) empleando refuerzos físicos con
niños autistas.
Por otra parte, aumenta el control de nuevas técnicas o aplicaciones creativas de las ya
existentes, como es el caso de los indicadores fisiológicos (potenciales evocados o tasa de ritmo
cardíaco) y comportamentales (fijación de la mirada, o el chupeteo no-alimentario) de las capacidades
infantiles (Cohen, DeLoache & Stauss, 1979). Ejemplo claro es la pionera investigación de Fantz
(1958, 1961) sobre percepción visual en bebés, o también la del habla infantil (Bower, 1966a y
1966b; Eimas y cols, 1971). Igualmente sobre la memoria (cf. Flavell, Beach y Chinnsky, 1966;
Flavell, Friedrichs y Hoyt, 1970; Brown y Scott, 1971). Sus resultados experimentales provocaron
una ampliación a la etología136.
135M.C. Jones (1960) realizó un experimento basado en la famosa técnica de contra-condicionamiento con
un chico que sentía fobia a los conejos y dado que la satisfacción de hambre y miedo son estados
incompatibles, le fue presentando éste mientras comía. Pero hay que tener en cuenta que esta mezcla de
técnica de desensibilización o contracondicionamiento puede llegar a producir efectos contrarios
especialmente en los niños, es decir que el chico llegue a dejar de comer debido a la ansiedad producida por la
presencia del animal.
136Desde una perspectiva etológica se han abordado temas como el desarrollo social, conducta agresiva y
prosocial, el juego, la intersubjetividad, la expresión de las emociones, los periodos críticos, ... con autores
como Eibi, Eibesfeldt, Bateson, Trevarthen, Blurton Jones o a Hinde,... todos ellos mantienen que ciertos
comportamientos y patrones de desarrollo son producto de aprendizaje por la especie, cuando existe alguna
disarmonía actualizadora se produce la alteración, es decir, el desvío del patrón normal como referente
patológico. Al margen de estos fuertes lazos entre psicoanálisis y etología, la influencia de esta última se
deja sentir a otros muchos investigadores.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Cuando John Bowlby toma contacto con la obra de Harlow y Harlow sobre el amor en las
crías de monos, se evidencia, lo que pronto se llamaría el apego como necesidad social primaria;
en este sentido Bretherton ha realizado una extensa exposición sobre sus orígenes (1992). Pero
aparte de los etogramas, la observación natural o de contexto, surgen otros procedimientos como la
de la situación del extraño, empleada por Ainsworth en su investigación sobre el apego en niños de
doce meses, ampliándose con el uso de método microgenético con autores como Condon y Dander,
D. Stern o Kaye,... observando todos ellos interacciones madre-bebé. Asimismo el vídeo, ordenador
o nuevos métodos de análisis de secuencias (Sackett, 1979, 1987) han ayudado a ampliar el área de
actuación.
Sin lugar a dudas, el método de observación se ha perfeccionado con estos avances,
apareciendo nuevas aplicaciones como el muestreo temporal, u otras posibilidades en la recogida,
codificación o análisis de los datos obtenidos para lograr una mayor objetividad en cuantificar
conductas (Bakeman y Gottman, 1989), o fiabilidad ( Mitchell, 1979; Irwin y Bushnell, 1984;
Sarriá y Maciá, 1990). En realidad, las aportaciones realizadas sobre el comportamiento animal, y
específicamente el aspecto social han sido decisivas en este sentido; también los nuevos índices
clásicos de porcentajes, es decir, al de correlación de Pearson, se han unido el de Scott o el índice
kappa de Cohen, que corrige el efecto del azar.
Así pues, a partir de que Flavell (1963) traduce la obra de Piaget al habla inglesa, comienza
unas décadas (60 y 70) de abrumadora investigación. La revolución cognitivista de inicios de los 60
provocó, sin duda, en la metodología norteamericana una apertura, lo cual significó investigaciones
en el desarrollo lógico, de nociones, de conceptos, de la memoria, de la moral o de la cognición
social e incluso del lenguaje. De esta manera, al fijar la evolución por periodos y situaciones
infantiles normalizadores, se argumentaba por ende todos los problemas y alteraciones que surgían