La sordoceguera - APSA

preguntas).
Todo lo cual anima al niño/a sordociego a participar mejor en una vida normal de relación,
asumiendo sus quehaceres cotidianos y por tanto responsabilizándose de los mismos.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Este proceso disminuye su aislamiento, tanto físico como afectivo del medio social que le
rodea. Así pues entendemos el aprendizaje precoz como un control de futuras conductas
inapropiadas, y como una vía de desarrollo que ofrece mayores posibilidades. La tarea, implica
nuevas formas de comunicación e interacción para el niño/a sordociego, teniendo muy presente que
si ésta falla serán apartadas de la vía normal de relación social ya que no entenderá un sinfín de
consignas y órdenes .
La realidad nos dice que una relación familiar se basa en la comunicación porque favorece que
el hijo/a pueda expresar de forma completa y social sus deseos y necesidades. De lo contrario le
abocaremos a otras formas sustitutivas que impliquen recursos negativos como no obedecer nuestras
normas, y “montarnos el número”.
El éxito o fracaso de esta comunicación e interacción personal padres-hijos/as descansa en dar
posibilidades de expresión corporal, gestual, afectiva y verbal, en la medida de lo posible, para cada
persona y en el nivel necesario. Dependerá, por consiguiente, del valor que los padres concedan a su
relación con el niño sordociego, sirviendo de base para crear confianza, comprensión y respeto
mutuo, es decir, AMOR.
C. Efectos moduladores en la relación:
“familia de un niño sordociego” y “escuela”.
Hay que recordar, aún a riesgo de caer en ciertas connotaciones redundantes, que la familia
“es y debe ser” la responsable de la educación de los hijos sordociegos, por lo cual toda acción
escolar es y debe ser considerada como subsidiaria a la primera. Por lo tanto, en ningún caso, puede
responsabilizarse exclusivamente a la institución escolar como promotora y dispensadora del
tratamiento de estos niños, excepto en aquellos casos de abandono familiar, ausencia o cualquier
otra circunstancia excepcional, que exija un grado de decisión autónomo.
Por ello, contar con la acción de la familia en la educación de los niños sordociegos no es
sino situar el problema en sus términos naturales.
Sin embargo, los efectos moduladores de la relación familia-escuela conforman un
binomio articulador de la persona sordociega. Dicha variable, mejor dicho el efecto multiplicador de
este cúmulo de variables, imponen unas particulares condiciones de trabajo para el docente-mediador
que es importante explicitarlas. Y, nuestro campo de trabajo, el área de la 3º deficiencia sensorial, la
sordoceguera, específicamente como categoría diagnóstica independiente, tiene que recoger tal
realidad como principio básico de intervención, asumiendo que el núcleo familiar de anees
sordociegos tienen en sí mismo y de forma inherente a su diferencia “dificultades” que es necesario
conocer y, desde el ámbito escolar, tratar de ayudar a resolver.
La ansiedad y crispación que produce en los padres la presencia de un hijo discapacitado,
sordociego para más señas de identidad, el sentido de culpabilidad de los cónyuges, la confianza
ciega en los medicamentos o en el tratamiento clínico del niño sordociego, dando menos
importancia o confiando menos en la acción escolar, el miedo al futuro de su hijo, etc. son
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
situaciones comentadas más extensamente como contexto social conformador del constructo
“diferencia” en el primer capítulo. No obstante, en otro sentido, tales parámetros, son importantes
de nuevo traerlos a colación, desde el punto de vista específico que nos ocupa, es decir, para la
formación e intervención psicopedagógica.
Estas condiciones mediatizan y cobran especial relevancia en el proceso de enseñanzaaprendizaje,
ya que todo profesional implicado con anees sordociegos debe conocer&aplicar técnicas
precisas para que, al menos, no haya interferencia con la acción educativa escolar. De ahí que es
muy conveniente su preparación conceptual y pragmática.
La organización de grupos de estudios hasta llegar al funcionamiento de La Escuela de
Padres, la puesta en marcha de actividades extraescolares como visitas, excursiones, centros de
vacaciones mixtos, encuentros de padres, orientaciones referenciales como las expuestas