La sordoceguera - APSA

abordaje en equipo de la misma problemática, gestionados en Inglaterra por dos LEAS diferentes en
enseñanza primaria y secundaria respectivamente; un programa también establecido en Inglaterra de
colaboración entre la escuela y el medio hospitalario, o un proyecto desarrollado en California orientado
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
detallada de los mismos superaría nuestro cometido y sí queremos referirnos, sin embargo, a
aquellas variables que el autor señala como influyentes en las actitudes del personal docente, sobre
las cuales hace algunas consideraciones. He aquí su exposición:
-En relación con la edad parece ser que los maestros más jóvenes simpatizan más con los
problemas de sus alumnos y su actitud se endurece con los años.
-Los maestros de escuelas urbanas, expuestas a más problemas sociales, se ven afectados por
un mayor estrés, y ello parece influir negativamente en sus actitudes hacia los problemas de
comportamiento de sus alumnos.
-La comparación de las actitudes de los maestros especiales y de aula ordinaria no ofrecen
datos consistentes, aunque sí en ciertos casos diferencias individuales extremas. No obstante,
algunos autores indican que, en general, los maestros de aulas de integración tienden a ser más
severos en sus juicios que los implicados en educación especial.
-Algunos factores de régimen interno de la escuela, tales como la política escolar global, la
existencia o no de servicios de asesoramiento y orientación en el centro y de una colaboración
adecuada entre padres y profesores parecen influir de modo determinante en las actitudes del personal
docente.
-Dentro del aula otros factores afectan a la capacidad del maestro para afrontar los problemas
conductuales de sus alumnos. Tales son: el número de alumnos, el espacio disponible, la capacidad
del propio educador para desarrollar su trabajo, y su misma actitud inicial tanto hacia la integración
en general como hacia los alumnos y situaciones con los que debe enfrentarse día a día.
-Finalmente, la cantidad y calidad de apoyos procedentes de los servicios psicológicos,
sociales y sanitarios con los que pueda contar el maestro constituirán un elemento decisivo para
generar actitudes positivas en el mismo hacia la permanencia en su aula de alumnos con problemas.
-En definitiva, concluye el autor, si los maestros de integración reciben ayuda personal y los
recursos necesarios y se sienten parte de un sistema escolar que les apoya, cabe esperar que
contribuyan a crear un medio acogedor e integrado para los anees.
Otro autor, Norwich, B. (1994) ha llevado a cabo un estudio sobre la posible relación entre
las actidudes de los educadores en un país hacia la integración escolar y el marco socio-político del
mismo. La investigación, de carácter comparativo, se realizó en diversas áreas urbanas y rurales de
Pennsylvania (USA) y Northamtonshire (Inglaterra) y su objetivo concreto fue los factores tales
como el contexto ideológico sociopolítico, el contacto con la discapacidad y empatía con los
discapacitados, así como el puesto profesional desempeñado. Los resultados ponen de manifiesto
que, aunque en las muestras de ambos países se da una tendencia hacia actitudes positivas cara a la
integración, esta tendencia es significativamente superior en Inglaterra.
Por otra parte, existe una correlación más débil de lo que cabría esperar entre actitudes
prointegración-tendencias políticas de izquierdas y actitudes menos prointegristas-tendencias de
derechas, revelando un análisis minucioso de este hecho que la ideología política no constituye un
factor determinante en las actitudes y que se asocia con otros factores situacionales, como el
contacto directo con la discapacidad, para generar actitudes más positivas hacia la integración con
las personas “de derechas”. (Sanz del Río, 1995, p.56). Sin embargo, el tema resulta más
complejo, puesto que en este mismo estudio son los profesionales norteamericanos más
directamente a modificar las actuaciones del maestro con deficiencias sensoriales graves.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
directamente implicados en la experiencia integradora (los maestros de aula ordinaria) quienes se
hallan menos a favor de la integración, frente a los que ocupan puestos administrativos o de
orientación que manifiestan actitudes más positivas.
El autor ofrece como posible interpretación de estos resultados, aparentemente
contradictorios, la dificultad que entraña el desarrollo de experiencias exitosas de integración en un
país como USA, “melting pot”, donde se pierden culturas e individualidades muy dispares. La más
amplia experiencia de este país en procesos difíciles de integración puede haber contribuido a que