La sordoceguera - APSA

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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
específica puede ser un claro estímulo para que otros profesionales opten decididamente por respaldar
creencias positivas en referencia al cambio educativo normalizador, asumiendo su práctica docente
como proceso de integración de personas “diferentes”, incluido el colectivo de sordociegos. La
formación permanente del maestro es, pues, pieza clave y debe ser avalada con los resultados de la
investigación que desarrolle en la propia institución escolar.
1. Análisis de la información.
En este apartado vamos a intentar precisar con claridad el proceso de recogida y análisis de
datos cualitativos necesarios para la evaluación del niño sordociego; tal proceso nos permitirá
conocer algunos de los pasos más significativos del mismo. Sin embargo, hay que recordar que
desde el principio de la investigación psicoeducativa, los investigadores van examinado la
información recogida lo que les permite tomar decisiones sobre el mismo proceso seguido, en
aspectos relativos a las técnicas elegidas, a los objetivos considerados o a la muestra diseñada. Así,
podremos considerar incluir nuevas preguntas, si de una entrevista se tratara, aumentar el número de
observaciones o grabaciones, o también aumentar o disminuir el número de participantes previsto
en la investigación.
Esas ideas nos vienen a indicar que el análisis de los datos cualitativos comienza desde el
inicio de la investigación, sin verse relegado a un periodo posterior a la recogida de los datos como
parece más propio de otras metodologías.
Por otra parte, “la importancia concedida a los significados de los participantes hace
imposible completar la selección de métodos y técnicas de recogidas de datos previamente a la
entrada al campo. En otras palabras, en la etnografía la recogida y el análisis de datos están
indisolublemente unidos, en la medida en que el investigador desconoce qué preguntas conviene
realizar hasta después de analizar sus impresiones iniciales o formular tentativamente algunas
conclusiones.” (Goezt y Lecompte, 1988, p.173).
Un modelo de planteamiento general de investigación etnográfica en Educación Especial,
adaptado para sujetos sordociegos, siguiendo a Guerrero López (1991), podría mantener los
siguientes subepígrafes:
1. Naturaleza de la Investigación: Realmente hace referencia a una ampliación del foco de
estudio, pues explicamos la serie de intuiciones que nos ha llevado a enunciar el foco.
2. Foco de estudio y cuestiones: En definitiva explica qué es lo que queremos estudiar
exactamente, concretando los enunciados y eliminando las ambigüedades.
3. Objetivos: Aquello que pretendo conseguir con lo que pretendo estudiar.
4. Diseño de investigación: Sería explícitamente cómo voy a estudiarlo.
5. Fases: Aunque parezca una paradoja atañe al proceso del proceso.
6. Criterios de credibilidad: El sistema de incluir unas reglas contrastadas, esto es, que
respondan a un rigor experimental. Respondan, por tanto a cómo hacerlo científico.
7. Descripción y análisis de los instrumentos que se han utilizado en la investigación: El
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
vehiculo de trabajo suscitado a partir de cómo recoger los datos e interpretarlos. Nuestro
procedimiento de valoración.
8. Corroboración estructural: En clara relación a tipos de recursos o sistemas
procedimentales prácticos como la grabación en cintas, las transcripciones y el análisis realizado.
9. Concepto del que hemos partido: Si es de personalidad, comportamiento,...si ello es lo
que estábamos estudiando en nuestra hipótesis primarias, los posibles cambios.
10. Escenario donde llevamos a cabo la investigación: El lugar o contexto de trabajo
experimental.
11. Sujeto o sujetos de nuestra investigación: Los niños sordociegos en concreto elegidos
como muestra.
No obstante, hemos considerado tres apartados que pueden aparecer al menos teóricamente
perfectamente delimitados:
a. Recogida de datos.
b. Reducción, codificación y exposición de datos.