La sordoceguera - APSA

y/o A.L. (Audición y Lenguaje) -según el criterio propuesto por el MEC- de acuerdo con la
colaboración del equipo multiprofesional de sector o específico, es decir, el actual E.O.E.P.(Equipo
de orientación educativa y profesional), además de las posibilidades que se ofertan a través del
convenio MEC-ONCE.
La integración parcial en centros ordinarios para alumnos sordociegos con dificultad seria y
continuada en todas las áreas del programa y con posibilidad de participar en las demás actividades
del centro. El programa será aplicado conjuntamente por el profesor de apoyo (P.T. / A.L.) y el
tutor, de acuerdo con las orientaciones de los equipos multiprofesionales y apoyo institucional de la
ONCE.
Los alumnos sordociegos con dificultades importantes y continuadas en todas las áreas del
programa, y que por la gravedad de su grado de sordoceguera u otros factores no puedan beneficiarse
de las formas de integración explicitadas en líneas atrás, recibirán atención en centros específicos
(sordociegos congénitos, de bajo nivel , etc). Aunque el módulo tiempo no se especifica, pudiendo
realizarse en forma de atención y régimen ambulatorio, transitorio, o permanente. El profesor que
rija estas aulas obstentará los títulos y conocimientos exigidos para impartir la Educación Especial
tanto en su especialidad de P.T (Pedagogía Terapéutica) como de A.L. (Audición y Lenguaje o
Logopedia). El programa se establecerá de acuerdo con las necesidades de sus alumnos conforme a
los tipos, grados, y afectación de minusvalías.274
La relación profesor/alumno será de 1/25-20 en las unidades ordinarias de integración
completa y en las de integración combinada. El número de alumnos integrados no será superior a
dos. En las unidades de integración parcial se formarán grupos de acuerdo con el tipo y grado de
dificultad, que recibirán atención individualizada a tiempo parcial -adaptación grupal a realizar junto
con los alumnos sordos-, y en las de centros específicos, la relación profesor/alumno estará en
función del tipo y grado de deficiencia: disminuidos psíquicos y sensoriales, de 10 a 12 alumnos por
unidad; autistas o sordociegos de 3 a 5, y disminuidos físicos (plurideficientes), de 8 a 12 alumnos
por unidad.
274De ahí la importancia de incluir una unidad específica sobre los alumnos sordociegos, al igual que
hace
poco ampliaron los descriptores de algunas materias troncales para introducir el estudio del colectivo de
alumnos sobredotados, deprivados socioculturales, minorías étnicas, etc.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
9. Estrategias suceptibles de aplicarse en E. Especial como
sustrato base readaptable para el área de la sordoceguera.
Vemos que los avances han sido muy importantes aunque no se puede hablar de recetas
mágicas, de panaceas. Respecto a las formas de enseñanza, es decir, cómo las realizan, o dicho de
otra forma, ¿qué tipo de estrategias emplean en la educación de anees sordociegos? ...Conviene
partir de la diversidad de estrategias, metodologías, recursos, ... empleados “en y por” Educación
Especial. De esta manera advertiremos que estamos viviendo una época de gran expansión, donde
apenas existe el tiempo preciso para asimilar y poner en práctica tantas novedades; periodo en el que
se da un movimiento creciente de interés por el área de la sordoceguera y en consecuencia, asistimos
a un desarrollo de programas de investigación aplicada, variadísimos, en función de las clases de
déficit predominante o de distintas patologías subyacentes, modalidades de escolarización, programas
de intervención, etc.
De ahí, que resulte difícil sistematizarlas todas, sin embargo para este fin hemos elegimos
como criterio de clasificación el orden cronológico propuesto por R. P. Ingalls (1982), el cual las
secuencia atendiendo a su tiempo de uso y creación. De este modo, este autor establece bloques
como:
A. Método fisiológico de Seguin, o método de la educación y/o estimulación muscular a
través del adiestramiento motor, de la capacitación física, y aptitudes manuales o sensoriales.
B. Método de autoeducación de María Montessori, el cual propugna un modelo de
desarrollo sensorial a través de materiales de instrucción graduados y secuenciados con una dificultad
creciente y progresiva. Su objetivo es permitir atraer el interés del niño para que cada uno avance
según su propio ritmo, así el progreso se realiza individualmente.
C. El método piagetiano, que se formula a través de los siguientes principios propuestos