La sordoceguera - APSA

psicoeducativas específicas capaces de operativizar ese manejo de información en los sujetos
sordociegos (Acción educativa diferenciada e integración socioeducativa) .
El hecho de introducirse en el punto de vista de la definición desde la realidad de los actores,
es decir, conceptualizar lo que entendemos por un anee sordociego por un lado, y
buscar la explicación del fenómeno cultural que supone el área de la sordoceguera
en el marco de la Educación Especial y las acciones psicoeducativas que conlleva fuera de posibles
estructuras marginadoras, por otro lado (EMIC y ETIC respectivamente en lenguaje de Harris), es
otra de las aportaciones que un uso más o menos antropológico del planteamiento experimental
permite. La deuda con los enfoques holísticos (Mercier, 1968) es, pues, bastante grande.
El análisis de los datos obtenidos no ocupa un lugar concreto y delimitado en el proceso
global de la estrategia metodológica empleada, sino que diversos aspectos de este análisis se
encuentran de forma permanente a lo largo del presente trabajo empírico. “La fase de recogida,
codificación, y análisis de datos comienza al tiempo que se inician los primeros contactos para
acceder al campo” (García, 1987, p.267). Esta situación constituye una clara diferencia con los
métodos cuantitativos puesto que obliga a un continuo proceso de vuelta a los documentos y
fuentes originales. Obliga, pues, a un continuo reajuste del sistema generado y empleado, o lo que
es lo mismo, la simultaneidad del proceso diagnóstico e intervención psicoeducativa en cada sujeto
sordociego investigado.
Desde que la investigadora accede al mundo de los informantes, aparecen elementos que
ayudarán en el proceso de recogida, codificación y análisis de los datos. Como resumen de estas
carasterísticas podemos señalar a los diez puntos que nos indican Taylor y Bodgan (1986, p. 20) las
siguientes consideraciones:
* La investigación puede ser inductiva o deductiva.
* En la presente metodología hemos observado el escenario y las personas desde una
perspectiva holística, porque los participantes en la investigación no son reducidos a
exclusivamente a variables artificiales sino considerados como un todo mediante la propuesta de
unidades significativas. Esto es, la delimitación independiente en un análisis pormenorizado de cada
caso.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
* La investigadora ha de ser sensible a los efectos que él mismo causa sobre las personas
que son objeto de estudio: los niños sordociegos integrados en el Centro de Sordos
fundamentalmente.
* También ha de tratar de comprender a las personas sordociegas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.
* Del mismo modo debe intentar suspender o apartar sus creencias, perspectivas y
predisposiciones hacia lo que tal deficiencia conlleva.
* Para el trabajo experimental, todas las perspectivas son valiosas.
* Los métodos empleados son utilizados bajo una opción eminentemente humanista.
* Se trabaja y articula seriamente el principio operativo de lo que supone la generalización,
como forma de expansión, para comunicar las conclusiones aportadas al resto de la comunidad
científica; por lo tanto se confiere un gran énfasis a la validez de la investigación.
* Para la investigación propuesta, todos los escenarios y personas sordociegas son dignos
de estudio, y elegidos como muestra para adquirir más representatividad: casos I, II, III y IV.
* La investigación psicoeducativa con individuos sordociegos “es un arte”, acompañado de
habilidad y por supuesto técnica científica.
C. Variables criteriales y clasificaciones empleadas.
Vamos a considerar dos aportaciones singulares que nos sirven para comprender los distintos
criterios en que fundamentamos la investigación desarrollada sobre sordoceguera. Los informes
obtenidos, en su mayoría verbales y presentados fundamentalmente por textos escritos, pueden
clasificarse en orden a cuatro criterios: perspectiva, estructuración, distancia temporal y
especifidad (Marcelo, 1987, p. 124), los cuales hacen referencia a:
a) Siguiendo el criterio de perspectiva, los informes verbales se pueden clasificar en
preactivos, interactivos, y postactivos, según el elemento que se vaya a analizar y desde un punto de
vista psicológico cualitativo; aunque, recogemos, por su adecuación, la denominación que se ha
venido aceptando, en general, para la enseñanza de “preactiva”, “interactiva” y “postactiva”