La sordoceguera - APSA

comprendido en su totalidad. No podemos olvidar que sus restos auditivos sólo serían aprovechables
cuando van acompañados de orolectura, pero el problema radica en la optimización de las
condiciones de interacción que impiden muchas veces la completa incorporación de las pautas
faciales a las configuraciones signadas.
* Rendimiento:
Presenta capacidad normal-alta. La cuestión fundamental para Raúl se traduce en consolidar la
recepción e interpretación simbólica del código. Todo acceso a la información es vital; la
implementación de una comunicación signada pero de componente bilingüe, a través de un
procedimiento al uso como el bimodal, permitirá la comprensión paulatina de muchas estructuras
simples morfosintácticas en la lengua oral, así como la extensión de su vocabulario, muy limitado
aún; una vez se hayan realizado las adaptaciones y condicionantes ambientales que faciliten su
procesamiento a nivel de discriminación visual.
* Centro de Procedencia:
Aula de Educación Especial (a tiempo total) de un Colegio ordinario rural.
Su escolarización fue en principio en una unidad de infantil del Colegio rural de donde
procede puesto que contaba con integración, luego pasó al aula de E.Especial, pero al trasladarse la
familia estuvo muy poco tiempo (dos meses) en un CEE en Madrid.
*Observaciones:
- Es hiperactivo en todas las tareas escolares, en parte por su problemática familiar. A veces
agresivo o extremadamente cariñoso. El índice de fatiga es altísimo, no pasa más de cinco minutos
con la misma actividad.
- Su aspecto físico puede provocar cierto rechazo incluso sorpresa al contar con el ojo
derecho patológico (diferencia de color, tamaño, forma, etc). De ahí que halla, si cabe, que cuidar
- 732 -
LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
más las condiciones de interacción: tanto la rapidez como la distancia y demás determinantes
ambientales cuando se habla en LSE y/o si nos dirigimos a él.
- Su compañera Inma, también sorda profunda y congénita es de su mismo pueblo; y puede
servirnos de apoyo en muchas ocasiones durante el desarrollo de alguna actividad compartida
(sistema monitorial).
- Necesita mucho control en determinados momentos, se cansa, se relaja y “se tumba en el
suelo” a sabiendas de que le levantarán consiguiendo su objetivo.
-Frecuentemente, cuando el niño sordociego tome conciencia de la existencia de una nueva
modalidad sensorial ignorará el resto de las áreas hasta que se sienta en condiciones de aceptar el
nuevo estímulo. Este sujeto de siete años, protagonista del caso II, ha ido aprendiendo a valerse de
la vista durante la mayor parte de sus horas de vigilia, pero dejaba de hacerlo cuando a Raúl:
1) se le ponía un audífono;
2) se frotaba su mano con una sustancia que no le era familiar;
3) se le enseñaba una nueva actividad motora, o
4) se encontraba en presencia de un adulto extraño.
En todos los casos, hasta que no se sentía cómodo con la nueva situación no comenzaba a
utilizar su resto visual. En el ejemplo de Raúl la relación causa-efecto es evidente: cuando se sentía
amenazado por un estímulo nuevo cerraba los ojos y se los cubría con la mano para prevenir
cualquier percepción visual.233
*Necesidades educativas detectadas:
1. Ubicación:
* Necesita un espacio fijo para su trabajo individual, así como para colocar el calendario y su
material específico. Cerca del tutor y un poco alejado de los ventanales. Preferiblemente de espaldas.
Sería conveniente colocar la clase en forma de U, o semicurva para que así pueda mejorar el acceso
al rostro de sus compañeros y del mediador en cualquier momento.
* Cuidar las condiciones ambientales: distancia, velocidad, puertas, mesas, espejos. Todo lo
que puede estar en movimiento, abierto y punzante. Además vigilar la iluminación. No le debe dar
directamente la fuente de luz, de lo contrario puede comenzar con conducta autoestimuladora. Ni
tampoco el reflejo lateral:
- en los labios del tutor o compañeros sordos.
- en la pizarra veleda, mesa del niño, etc.