La sordoceguera - APSA

integrarse en un programa de expresión plástica y/o dinámica. Hemos optado por comentar el
desarrollo motor fino como un núcleo independiente con el fin de facilitar un análisis más revelador
puesto que muchos educadores de niños sordociegos basan sus programas en el desarrollo visomotor
o motorsensorial.
Desde los primeros días, un niño sordociego dispone de la oportunidad para desarrollar el
control motor fino. No ocurre así ya que carece de la motivación necesaria. El anee sordociego
necesitará mucho apoyo para desarrollar dichas habilidades. Desde el principio se debe preparar
actividades que impliquen utilizar los restos visoauditivos, como por ejemplo para localizar los
objetos que quiera recoger. Su diseño ha de facilitar la integración de todas las vías sensoriales.
Cuando nos enfrentamos a un programa individualizado de un niño sordociego mayorcito hay
que analizar cuidadosamente su nivel de motricidad fina. No se debe creer que porque sea capaz de
ejecutar un cierto número de tareas que sirven como base en la escala de valoración Callier-Azuza,
también pueda efectuar las que, normalmente, preceden a ese nivel. El niño sordociego necesitará
una intervención constante para atraer su atención hacia las señales ambientales y poder así
interpretarlas. Sin esta intervención, las señales no existirán para él; no le impulsarán a repetir sus
intentos.
Sencillamente, podemos comprobar como el desarrollo motor, especialmente el fino, es un
complejo proceso en el que están involucradas la diferenciación de señales y la modificación
contínua de respuestas para corregir errores y mejorar así la ejecución de una tarea.
El desarrollo de cualquier habilidad hasta conseguir que la respuesta sea automática requiere
práctica, guía y motivación.
Este proceso es vital para que el niño sordociego adquiera nuevas habilidades. Si un niño no
puede percibir correctamente el resultado de sus esfuerzos, será incapaz de modificar con efectividad
sus posteriores intentos y mejorar así su nivel de ejecución.
Para que un niño sordociego desarrolle el control motor fino es necesario una constante
intervención que le motive y le proporcione una percepción objetiva de sus resultados. Un niño que
no es consciente de la efectividad de sus ensayos no podrá mejorar su ejecución en los siguientes
intentos puesto que reconocer sus posibles aciertos o desaciertos, no sólo ayuda a mejorar los
siguientes, sino que involucra la motivación de logro necesaria para intentarlo de nuevo.
Todo este entramado se va conformando desde la propia cuna del bebé sordociego como
apuntaba Freeman, P (1991). Cuando un bebé sordociego juega en su parquecito empieza una serie
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
de actividades relacionadas con la acción de aprehender, es decir, la capacidad de asir tan
importante para el desarrollo general humano. (Como comprobaremos en el caso I del estudio
empírico). A la larga, este inicio le permitirá controlar el movimiento del pulgar disociado del resto
digital, y finalmente le conducirá a poder sujetar cualquier útil, desde un lápiz hasta dirigir el
posible movimiento de una máquina.
Desde los primeros estadios se le debe animar, por tanto, a que desarrolle la habilidad de
coger las cosas, entre otras habilidades motoras finas. A medida que crece tareas cotidianas como
untarse la mantequilla, preparar bocadillos, poner la mesa, recoger los juguetes, ...contribuyen al
desarrollo de la coordinación visomotora. Un mediador eficaz se valdrá de actividades normales para
llevar a cabo distintos objetivos como apuntaban Carranza, J.A., Pérez, J. y Brito, A. (1985). Son
tareas que abarcan diversas áreas porque son actividades multifuncionales como por ejemplo ensartar
abalorios, una actividad muy apropiada para estimular la coordinación mano-mano y un excelente
ejercicio visual. También los rompecabezas, que están relacionados con la habilidad para coger y
soltar objetos, con la utilización del residuo visual y además aprender a jugar, etc.
3. Aspectos lingüístico-comunicativos en
el desarrollo del alumno sordociego.
A. Introducción.
Comenzar a caminar de “otra manera” entraña una dificultad manifiesta, y ese riesgo es
humano. Adentrarse en un “mundo de signos” implica marchar en distinta dirección, con diferente
sentido, hacia nuevas fórmulas... y todo ello exige apertura de mente como afirma Battro (1991),
una apertura que posibilite la preparación necesaria como padres y educadores.
Afirmamos con Gallaudet, E. M. (1980), o Férez (1984) que la implementación de una