La sordoceguera - APSA

libertad como individuo y su responsabilidad de ese “uso” a la comunidad.Así pues, el fenómeno
educativo mantiene por una parte acciones externas y por otra el potencial de educabilidad del
sujeto.
Con respecto al proceso externo podemos anotar la exigencia de contacto humano, esto
es, la presencia humana como una finalidad en sí misma o la búsqueda del pattern ideal. Toda una
serie de secuencia de acciones que permitan: la consecución de ese patrón, la valoración de los
resultados obtenidos, la estimación de las sucesivas acciones a partir de esa evaluación, y la
dirección integral multidimensional del sujeto. Me explico: la formación en todas sus facetas:
afectivo, psicomotriz, cognitiva, etc.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
Como vías de acceso al sujeto, o sea, como intervención educativa se establecen los medios
y modalidades. Lo podemos dimensionar por una parte, como propuestas o inculcaciones de
lenguajes, códigos y conocimientos mediante la exposición de modelos que suscitan la imitación o
la emulación (aprendizaje vicario), también la facilitación de repertorios de normas, u ofertas de
modos de pensar, decidir, procesar, en definitiva todo lo referente a los modos de enseñar. Por otra,
se utilizan recursos para incrementar los efectos de lo anterior: uso de reforzadores, imposición de
normas, facilitación de puesta en acción de lo aprendido, selección de situaciones, contextos, climas
o variables que inciten a la práctica.
Desde esta perspectiva externa, hay que hacer notar que el fenómeno educativo es en cuanto a
intensidad (intervención personal del maestro) inversamente proporcional al estadio evolutivo del
sujeto. Así, la mayor atención de las instituciones se centran en los periodos considerados más
plásticos (infancia y adolescencia), es decir en los que se resuelve la integración definitiva en la
comunidad y la suficiente independencia.
Desde la perspectiva del individuo -que constituye el proceso interno-, la educación se
sustenta y posibilita en la educabilidad del sujeto, siendo significativo el potencial educable que se
genera en la hipercomplejidad neurológica del ser humano. Este potencial de aprendizaje no es fijo,
sino incrementable en dimensiones, funciones y grados.
En este sentido, la educación es, básicamente un aprendizaje generativo y
promotor de perfección, es decir de progreso, llegando a aumentar su
potencial de aprendizaje y de educabilidad o capacidad para cambiar. Además
al ser el hombre “evolutivo” la educación cumple una función bipolar: por una parte debe ajustar
sus acciones a las posibilidades&limitaciones del alumno. Pero por otra, es el parámetro decisivo
de la dirección&ritmo&progreso del propio proceso evolutivo, porque éste requiere un nivel
estimulación suficiente, lo que significa que se desarrolla y realiza en un contexto no neutro, ni
vacío, y por tanto las elicitaciones desde esta perspectivas son decisivas.
b. El rasgo identificador “especial”.
La complejidad del fenómeno n.e.e. deriva de la hipercomplejidad de los
elementos que lo constituyen: hombre, sociedad, cultura, comunicación, diferencia,... lo que
reclama racionalización y seriedad en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto
supone a nivel sociológico la introducción de profesionales sólidamente equipados en formación
científica y tecnológica.
Dada la complejidad de esta tarea, y para hacer más comprensible el porqué de dicha
caracterización, estudiaremos los dos elementos que constituyen la Educación Especial, que quieren
mostrar tanto su evolución remota y próxima, como las conceptualizaciones recientes que de ella se
han hecho.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
La educación18 es una realidad histórica, no natural, producida por el hombre y vinculada a
un contexto determinado. Sólo el hombre se educa y ello es posible gracias a su capacidad para
adquirir nuevas conductas a lo largo de su existencia. El psicoanálisis asignó a la infancia el
desarrollo de las instancias de la personalidad del niño limitando seriamente su capacidad de
desarrollo posterior (Vuyk, 1981). El enfoque actual concede un peso notorio a la intervención
educativa a lo largo del ciclo vital. La optimización del proceso de desarrollo educativo dura tanto
como la vida del hombre (Castillejo Brull, 1983; García Hoz,1968; Petersen, Crockett y Tobin-
Richards, 1968; Sarramona y Marqués, 1985).