La sordoceguera - APSA

ejemplo, pedir alimento cuando tiene hambre, y no sólo cuando la comida esté a la vista).
168Para expresar sus deseos, necesidades y sentimientos, los alumnos que no pueden comunicarse
verbalmente utilizan procedimientos distintos a la palabra hablada, escrita o expresada con signos
manuales. Estas formas alternativas incluyen, por ejemplo, el palmoteo para indicar alegría, un gesto
para expresar que se quiere una función de algún objeto, o el señalamiento de un objeto o suceso deseados.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
placer -sonrisa- o desagrado -llanto-. Incluso algunos, aparentemente, no transmiten respuesta
comunicativa: no ríen ni lloran, no hablan, no utilizan gestos ni señales. El educador, en
consecuencia, debe observarlos, ya que pueden estar respondiendo corporalmente de un modo difícil
de apreciar por su extrema sutilidad. Por ejemplo, un alumno puede, muy levemente, aproximarse a
estímulos placenteros o distanciarse de estímulos desagradables. Si el educador lo sostiene entre sus
brazos, sentirá ciertos cambios en su tono muscular: relajación ante estímulos agradables y/o
tensión ante estímulos desagradables.
La comunicación, así pues, depende de la capacidad del niño para percibir con exactitud los
resultados de sus primeros intentos de interacción. El niño sordociego precisará de la guía adulta en
esas interacciones, ya que, con frecuencia, recibe una retroalimentación deformada del ambiente
(McInnis y Treffry, 1982). A fin de mejorar los intentos de comunicación del alumno, el
profesional debe averiguar y utilizar la indicación o combinación de indicaciones en las que éste se
basa para obtener información sobre el mundo exterior. Igualmente determinará los procedimientos
que emplea para expresar sus deseos, necesidades, sentimientos e intereses. Ello exige aprender a
“escuchar” al niño por vías comunicativas no tradicionales: ojos, cuerpo, manos, oídos,
movimiento y tono muscular o mediante el conocimiento de su personalidad.
Partimos de que cada alumno tiene necesidades y aptitudes comunicativas distintas, no
obstante se puede proponer un conjunto de objetivos tendencia (Shane, 1979; Writer, 1984):
1. Objetivos de la comunicación receptiva
* Comprender y responder a las expectativas sobre el propio comportamiento.
* Obtener información sobre el entorno.
2. Objetivos de la comunicación expresiva
* Expresar deseos, necesidades y sentimientos.
* describir el “aquí y ahora”.
Stillman y Battle (1986) describen el desarrollo del comportamiento representativo como un
proceso de distanciamiento y diferenciación entre el yo y el mundo exterior. A este respecto citan
tres comportamientos ilustrativos de dicho proceso:
-una menor dependencia de los contextos inmediatos/familiares para anticipar los
acontecimientos externos.
-una mayor capacidad de imitación de las acciones observadas de personas y objetos.
-una mayor capacidad para comprender la correspondencia entre las propias actuaciones y las
acciones observadas.
Señalan, además, que los principales elementos de este proceso son:
1. Anticipación de acontecimientos.
2. Imitación de comportamientos.
3. Diferenciación entre los “vehículos” simbólicos utilizados en diversos contextos y
momentos.
4. Reciprocidad de la comunicación, tal como se observa en las acciones que realiza el niño
para iniciar, mantener, finalizar y/o protestar por la terminación de un intercambio comunicativo.
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El punto de referencia para el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumno debe ser
su propio cuerpo y su repertorio de movimientos. Se puede mejorar la comunicación
aumentando la eficacia con que el alumno emplea los modos y medios de comunicación
funcional en sus conversaciones con los demás.
a. Sailor y cols. (1980) definen el modo de comunicación como “la forma en que se
expresa el contenido de un mensaje” (p. 72). Los alumnos pueden emplear diferentes modos para
comprender las expectativas sobre su comportamiento (comunicación receptiva) y para expresar sus
deseos e ideas (comunicación expresiva).