La sordoceguera - APSA

funcional, utilizando el currículo escolar como referente básico para la identificación de dichas
necesidades y la determinación de los servicios específicos que un alumno pudiera precisar en un
momento dado (Bautista, R, 1993, p.15).
Se trata así de conocer el perfil del alumno sordociego, sus dificultades y limitaciones por un
lado, determinando si éstos tienen una base orgánica además de ambiental, y sus potencialidades de
desarrollo por otro, valorando a la vez los recursos educativos que precisa y en qué tipo de escuela
puede encontrarlos. Este análisis nos conecta de nuevo con el tema de la integración escolar. Como
filosofía educativa, la integración escolar aboga por el derecho de todos los niños a ser incluidos en
los programas escolares generales. Las escuelas deberán ser ahora responsables de adaptar sus
programas a las necesidades educativas únicas del niño. El énfasis recae precisamente sobre esas
necesidades, siendo el objetivo perseguido el garantizar en la escuela una adecuada respuesta a las
mismas.
Este cambio conceptual ha abierto perspectivas diferentes en el campo de la educación
especial, entendida ahora como respuesta educativa diversa a “n.e.e.” también diversas. Como
indican Marchesi y Martín “por un lado ha ampliado los límites de la educación especial, que ahora
incluyen un mayor número de alumnos, y la ha incorporado dentro del sistema educativo normal.
Por otro, ha situado en la propia escuela la mayor parte de los problemas de los alumnos, urgiendo
un replanteamiento de sus objetivos y haciendo ver la necesidad de su reforma. Y finalmente, ha
subrayado la indisociable vinculación entre las n.e.e. y la provisión de recursos educativos para
hacerles frente” (Marchesi, A. y Martín, E. , 1990, p. 21).
Es de esperar que esta nueva conceptualización dé lugar a una escuela abierta a la
diversidad preocupada, no tanto por lo que le pasa al niño, cuanto por lo que éste necesita desde el
punto de vista educativo para incorporarse plenamente a la sociedad; una escuela para todos,
que no es la escuela que integra a los diferentes, sino la que asume que todos los alumnos y
alumnas son diferentes como personas, incluido los niños sordociegos. Como indica López Melero
“la escuela comprensiva que aspira a asumir de forma integradora la diversidad, es el germen de lo
que ha de constituir una sociedad democrática, pluralista y socializante. En una sociedad pluralista
se han de aceptar las diferencias y las heterogeneidades de las personas como potencial para que la
sociedad avance y llegue a ser éticamente madura” (López Melero, M. , 1993, p. 41).
La consideración de todo ello nos conduce ahora a analizar la aplicación de los conceptos
expuestos a la práctica educativa y a perfilar los cambios que se precisan para lograr los objetivos
perseguidos respecto a la nee sordoceguera.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
5.- El reto teórico-práctico que
implica trabajar en sordoceguera.
La puesta en práctica de esta concepción educativa plantea ciertos requisitos de distinta índole
que no se hallaban garantizados en el sistema educativo existente. En otras palabras, sobre la base
de los nuevos principios integradores, en todos los países que a ellos se han adscrito, se ha iniciado
la reforma del sistema de educación para adaptarlo a las exigencias planteadas, precedida esta reforma
en todos los casos por un cúmulo legislativo que ha habido que ir progresivamente llenando de
contenido.
Diversos autores han tratado de sistematizar los cambios generados por dicha reforma
exprensándolos en forma de requisitos exigibles para una actuación educativa integradora. Así,
Casanova M.A. (1990) hace referencia a exigencias materiales, personales y funcionales
en el ámbito educativo. Dentro de las exigencias materiales incluye la eliminación de
barreras arquitectónicas y la disponibilidad de los recursos didácticos necesarios. Como exigencias
personales plantea: la adecuada formación inicial y permanente del profesorado; la reducción del
número de alumnos por aula; la incorporación del profesor de apoyo al centro, con funciones
diversificadas en relación con los alumnos, el resto de los profesores, el claustro del centro y los
padres; y finalmente, la intervención de otros profesionales especializados y de los equipos
psicopedagógicos y multiprofesionales.
En cuanto a las exigencias funcionales para la integración señaladas por la autora se incluyen
en la organización de los anteriores elementos materiales y personales; el proyecto educativo del
centro y las adaptaciones curriculares que incidirán, tanto en los elementos del propio currículo,