La sordoceguera - APSA

expresos. La madre y Reme están sentadas como hemos dicho anteriormente. La madre pide a la
niña que coloque las manos encima de la mesa, iniciándola con un movimiento coactivo de las
suyas. Cuando lo hace Reme su madre responde cariñosamente BIEN, o con un toque cariñoso que
le indique lo acertado de su acción.
Al principio quizás tenga que colocar ella su mano en las de Reme. Esta ayuda física
desaparecerá con el paso del tiempo. Después la madre da una consigna: pedir la comida mediante el
signo convenido y lo hace ella; cuando Reme la realiza indica que no puede coger la cuchara y al
mismo tiempo puede empujar el tazón hacia la niña diciendo BIEN o el toque convenido. Cuando la
comida está en la boca de la niña, coloca el tazón de nuevo distante con la cuchara y solicita colocar
las manos encima de la mesa, diciendo BIEN.
Se repetirá los pasos anteriores de igual manera hasta que Reme sepa de forma independiente
completar su aprendizaje. En caso de que se dieran conductas desadaptadas, la madre puede ignorarlas
y redirigir a Reme donde se habían quedado o empezar de nuevo.
Con este ejemplo tan sencillo y funcional, la niña sordociega está aprendiendo varios
objetivos: a comer correctamente, a olvidar las rabietas, a funcionar respetando las normas y a
comunicarse a través de la modalidad tactilsignada solicitando la comida u otros hábitos según sus
necesidades.
La comunicación tactil-signada puede complementarse con los patrones orales que la niña
esté adquiriendo por el proceso desmutizador. Sabemos que en estos programas se desarrolla por
modelos de imitación, aunque adaptados como el método tadoma, no obstante las ayudas ofrecidas
por la madre irán desapareciendo progresivamente, ya que el signo (oral-tactilgestual) se une a la
realidad de comer y la niña sordociega habrá establecido esta asociación, repitiéndolo de aquí en
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
adelante.
En este nivel de comunicativo, el niño sordociego está internalizando las secuencias de una
tarea cotidiana que en el futuro le van a servir para tener una relación más adaptada e independiente
con los demás.
h. Posibles estrategias de “cambio”.
Trabajando con niños/as sordociegos podemos ayudarnos de algunas estrategias. Sirvan éstas
a modo de conclusión.
1- La primera descansa en la postura de los padres o familiares que trabajan con el niño. Esta
postura se basa en la adquisición con confianza de tareas positivas y en la paciencia y/o forma de
ignorar las conductas problemáticas. Todo ello debe trascender a cualquier actividad tanto de
aprendizaje como de comunicación. Habrá que reforzar aquello que es considerado como interacción
positiva; un ejemplo de este refuerzo puede ser el contacto afectivo, una mirada o toque en
complicidad, una sonrisa, una caricia... (Vg. Anexo Programa Base de Modificación conductual:
reforzadores sugeridos para niños pequeños sordociegos)
2- La comunicación comenzará con los gestos naturales, tal vez necesiten alguna ayuda
física. No es complicado enseñar esta forma de comunicación no-verbal. Con el tiempo vuestro hijo
solicitará sus propias necesidades con un lenguaje personal, bien gestual o bien motor, tactil o
verbal.
3- Es preciso concienciarnos de realizar siempre de la misma manera los signos necesarios,
ayudados con la palabra que exprese la acción o la demanda. Al principio se obtendrán tan solo
configuraciones aproximadas, pero la evolución del proceso evolutivo incluido el desmutizador dará
la oportunidad de ser más “rápidos“ y elegir los correctos.
4- La utilización de calendarios, horarios, tablas de comunicación, nos ofrecen la posibilidad
de contar con un apoyo gráfico y visual que afiance el recuerdo del pequeño. A veces podemos
utilizar desde las más sencillas y baratas realizadas en madera o cartón con diseños concretos (fotos,
dibujos...) de las actividades diarias (comer, ir al baño ...), hasta pantallas electrónicas de
videojuegos u ordenadores con diseños de figuras animadas magnificadas o aplicadas a través de
video.
Con su utilización conseguimos que los niños sordociegos interioricen su propia vivencia,
observándola de forma global y/o desde fuera, también permite mejorar la interacción puesto que
contextualizamos el mensaje. Por otro lado les proporciona capacidad de expresión para elegir según
sus necesidades, no limitándose a un modelo de preguntas cerradas (contestar si o no ante nuestras