La sordoceguera - APSA

A esto le sumamos que en la mayoría de las ocasiones su encasillamiento sólo sirve para
disminuir las expectativas de la familia, escuela, incluso del propio sujeto que se resigna con la
situación de hándicap, su destino fatalista como “apocalipsis”. A partir del Informe Warnock (1978)
se aboga por la abolición de las clasificaciones, en este caso, de las llamadas “minusvalías”, que en
Inglaterra concretamente incluían 10 categorías diagnósticas. Posteriormente el Informe Fish (1985)
ha ampliado el concepto de necesidades educativas especiales. La matización expuesta por los
mencionados informes ponen de relevancia la trascendencia de la propia “clasificación” abandonando
su primario sentido operativo, como se observa en gráfico siguiente (CNREE, 1990).
Ainscow (1985), auguró que el futuro campo de la Educación Especial se caracterizará por
una aproximación a los niños que necesiten ayuda educativa bajo tres premisas fundantes, según la
variable constituida por el rango de dificultades que un alumno puede experimentar como resultado
de una interacción entre aptitudes, posibilidades y contexto educativo.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
*Necesidad de un método de enseñanza especializado para acceder al curriculum ordinario.
Para otros autores supone facilitar las vías de acceso pues el niño plantea un determinado problema
auditivo, visual,... que le impide su captación y aprehensión de la realidad educativa.
*Necesidad de un curriculum modificado y adaptado a sus posibilidades. Mantendría la
diversificación curricular para satisfacer las demandas de todos los alumnos y la igualdad de
oportunidades a la comunidad de aprendizaje que es el aula.
*Necesidad de apoyo contextual educativo. De acuerdo al niño, la familia y el contexto
escolar se definirán los recursos “extras” precisos para adquirir ese contexto cultural.
El concepto de curriculum y las dificultades educativas que entraña su aprendizaje sirve
de marco referencial para identificar y detectar las necesidades especiales (Wedell, 1985). En
definitiva, se presentan dos modelos generales de “escuela”, una opción que dificulte el acceso
como modo de selección entre sus individuos más competentes (pone el énfasis en la prueba, el
control o el examen como sistema más eficaz de validación competencial), no teniendo en cuenta
sus necesidades, por contra, una opción abierta, flexible, que permita la diversificación como
plataforma común para resolver y descubrir las necesidades educativas de sus usuarios, ajustándose
por medio de niveles de concrección y acomodándose al contexto mediante la propia oferta
educativa. Intimamente unidas a estas afirmaciones descansa el concepto de integración, cuyo
progreso sólo puede ser viable en base a estas pautas de funcionamiento, avaladas por una política
educativa que opte por el segundo modelo de escuela.
Empero, la prudencia hace su aparición, y así “el nuevo concepto de n.e.e. aún reconociendo
sus méritos y el avance que puede significar respecto a las posturas precedentes, no debe ser
recibido de forma acrítica por la comunidad científica” (Fortes, 1993). El concepto de necesidad
presenta unos dilemas clásicos inherentes a los paises del primer mundo. La llamada igualdad de
oportunidades, cimentada en el progreso, en el estado de bienestar o en la calidad de vida, para
algunos autores, se mueve dentro del concepto de necesidad social como mecanismos legitimadores
de servicios sociales, de escolarización, de explosión demográfica y longevidad,... en función de esa
fuente de necesidad: paro, marginación, pobreza,... Las N.E.E. serían un fiel reflejo en el campo
de la Educación Especial de las necesidades sociales, el principio de sectorización de
servicios traduciría las instancias del fenómeno político descentralizador, asimismo el concepto
de la educación como proceso de “ayuda” en base operativa a una dependencia estatal
subsidiaria para desarrollarse como persona, y por último, el derecho a educación se identifica
como estrategia de los poderes públicos.
Booth y Potts (1985) conceptualizaron la diversidad proponiendo cuatro grupos de sujetos
relacionados con el curriculum, que a continuación expondremos, lo que a su vez corrobora la vieja
teoría cartesiana racionalista en torno a los etiquetajes humanos. Así, los bloques quedan parcelados
en:
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
* Sujetos con problemática visual, auditiva o motórica sin graves
hándicaps intelectuales o emocionales. Estos acnee pueden cursar un curriculum
normal, ajustándoles temporalización y vía de acceso al curriculum.
* Sujetos educativamente retrasados. Son acnee típicos en cuanto a las