La sordoceguera - APSA

movimientos corporales simétricos por ejemplo, empujar un objeto con ambas manos son más
fáciles de reproducir que los de índole asimétrica, así dar una patada a un balón.
-capacidad del educador para emplear la imitación como instrumento para mostrar al
niño cómo debe hacer las cosas. Asimismo, los movimientos que tienen por objetivo el propio
cuerpo por ejemplo, ponerse un sombrero se consideran más básicos que los que se ejecutan sin que
medie contacto corporal: hacer un signo de QUIERO.
-capacidad del niño para ampliar sus imágenes mentales de las cosas vistas, oídas y/o
sentidas. Van Dijk (1966) recomienda que las actividades miméticas se realicen con objetos cuyos
componentes motores sean obvios por ejemplo, un juguete predilecto, un peine, un vaso. Por otra
parte, dichas actividades deben estar encuadradas en las rutinas de la vida cotidiana.
6. Gestos naturales
Van Dijk (1965a) afirma que los gestos naturales163 se desarrollan a partir de las
experiencias infantiles con las cualidades motoras de las cosas. El educador debe observar cómo el
niño interactúa espontáneamente con los objetos de su ambiente para determinar los gestos que son
naturales; si el movimiento manual es casi idéntico a la acción objeto, éstos formarán parte del
desarrollo infantil normal. Gran parte de los signos utilizados en el lenguaje americano de signos
162El niño indica y sitúa las partes de su cuerpo: brazos, piernas, cabeza, etc. en respuesta a un modelo
tridimensional de una persona, un muñeco, una figura de arcilla.
163El gesto natural se define como una representación motora del modo en que el niño emplea
normalmente un objeto o participa en un acontecimiento.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
para los sordos -AMESLAN164- se derivan de los gestos naturales que realizan los adultos.165
En cuanto al procedimiento de instrucción, Stillman y Battle (1984) piensan que debe
centrarse en la producción espontánea de gestos, y no en situaciones estructuradas. Van Dijk (1968)
sugiere que el educador inicie el gesto inmediatamente antes de que el niño espere algo, por ejemplo
leche por la mañana. En primer lugar, el gesto se hace con el objeto presente, de modo que el niño
pueda establecer una asociación visual o táctil antes de recibir la bebida. Cuando el niño haya
reproducido el gesto con el objeto, realizará el primero sin la presencia del segundo, a fin de inducir
una conducta de petición. Una vez que el niño sea capaz de utilizar de forma espontánea una serie
de gestos naturales en el contexto de sus rutinas cotidianas, dichos gestos podrán ser transformados
en signos manuales a través de procesos de desnaturalización166 y descontextualización167.
b. Implementación del programa.
La comunicación se entremezcla con todas las tareas que se realizan con el niño. Desde las
palabras que se dicen, la entonación y la expresión facial, la manera en que se toca o se sostiene al
niño, los gestos manuales y las señales, los objetos y actividades, todas estas cosas comunican
mensajes. La capacidad del alumno para interpretar y responder a los mensajes del ambiente depende
de la eficacia de la transmisión. McInnis y Treffry (1982) recomiendan a los educadores tener
siempre en cuenta que toda experiencia vivida por el niño debe estar integrada en un “marco
planificado tendente a favorecer el desarrollo de las destrezas comunicativas” (p.8), puesto que a su
vez, han de permitir al alumno una mayor independencia en los entornos donde vive, trabaja y
juega.
Una comunicación eficaz requiere que los educadores aprendan a comunicarse de forma
total, es decir, con sus palabras, entonación, expresión facial, gestos, señales visuales/táctiles,
postura corporal, manera en que colocan y manipulan al niño y materiales y estímulos que utilizan
(Writer, 1984). El niño sordociego necesita una multiplicidad de indicaciones comunicativas para
optimizar su comprensión de las expectativas sobre su comportamiento, ya que el mensaje oral o el
signo son a menudo insuficientes para una completa recepción e interpretación168.
En una primera fase, algunos alumnos se limitan a emitir señales básicas, indicativas de
164Siglas correspondientes a American Sign Language for the Deaf.
165Por ejemplo, el signo COCHE consiste en asir ambos lados de un volante “invisible” y simular que se
mueve. Aunque ello representa el modo en que el adulto conduce un coche, puede no ser un gesto natural
para el niño que desconoce la experiencia de la conducción.
166La desnaturalización supone una modificación gradual del gesto natural a través de indicaciones
táctiles y modelos sistemáticos para convertirlo en un signo estandarizado.
167La descontextualización consiste en el desarrollo de anticipaciones e imágenes mentales por parte del
alumno. Este proceso permite al niño pedir objetos y acciones fuera de sus contextos naturales (por