La sordoceguera - APSA

educativo, señala el autor, el diagnóstico diferencial y contextual de las necesidades del alumno, la
elaboración de un proyecto educativo de centro que sea comprensivo e integrador, la disponibilidad
de adecuados recursos personales y materiales, la garantía de la continuidad de las acciones
educativas a lo largo de todos los niveles de enseñanza y unos profesionales competentes que
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
trabajen de modo cooperativo y solidario. Todo lo cual es esencial para la educación de cualquier
niño sordociego.
Sánchez Asín (1993), desde una perspectiva más crítica, haciendo una valoración de las
limitaciones con las que se ha enfrentado la puesta en práctica de la integración escolar en nuestro
país, señala: “Como ocurre tantas veces y en tantos planos de nuestra sociedad, el sistema educativo
no realizó los oportunos cambios que implica el proceso de integración” (p. 67), para indicar
después: “En relación a los cambios de la escuela se tenían que haber previsto los que se refieren a
cuatro ámbitos fundamentales: el físico, el pedagógico o funcional, el social y el societal.” (p. 69).
En el primero de ellos menciona el autor las modificaciones relativas a accesibilidad y
adaptaciones a las necesidades de alumnos con discapacidades físicas y sensoriales. En el ámbito
pedagógico o funcional podríamos señalar como algo realmente importante para los niños
sordociegos, los fallos en la coordinación de los servicios en el propio centro y la carencia de
recursos o apoyos explícitamente señalados en la legislación, así como el hecho de que los
profesores de las aulas ordinarias no hayan sido, en general, debidamente preparados para adecuar su
metodología y disponer de los recursos necesarios para trabajar en el vasto campo de la
sordoceguera.
Dentro de este mismo ámbito, y refiriéndose a la organización pedagógica, el autor alude a
tres tipos de problemas de carácter general que requieren especial atención en los centros ordinarios.
Se trata de las dificultades de los niños con discapacidades de carácter físico-motórico (que requieren
un ratio cuidador/alumno superior al establecido para los centros de integración por la orden del 30-
1-86), los problemas de los alumnos que presentan trastornos crónicos y los creados por los niños
“caracteriales” o de conducta perturbadora. A los que podríamos añadir dentro del 2º grupo como una
entidad independiente los anees sordociegos.
En el ámbito social, entiende Sánchez Asín (1993) que se ha descuidado el preparar el
sistema educativo para que el niño diferente aprenda de sus compañeros y éstos, a su vez, le ayuden
a aprender, ya que los grupos heterogéneos constituyen un requisito para que se produzca esta
intercomunicación. Finalmente, en el ámbito societal será preciso facilitar la normalización de las
experiencias vitales del alumno, para lograr su óptimo desarrollo dentro de la comunidad. Tal
aspecto en el campo de la sordoceguera implicaría el apoyo imprescindible de un guía-intérprete
amén de otras medidas de eliminación de barreras de todo tipo, no sólo arquitectónicas sino también
psicológicas.
Esta misma necesidad de reformar la escuela y el sistema educativo para responder
adecuadamente a la diversidad del alumnado se ha dejado sentir también entre los estudiosos de otros
países y contextos culturales, llevándolos a investigar a algunas dimensiones del proceso de cambio
y de su posterior aplicación en el medio educativo. Así, Louks-Horsley y Roody en 1990,
analizando la Iniciativa de Educación Ordinaria (Regular Education Iniciative), entonces en auge en
los Estados Unidos, indicaban: “debe prestarse atención a las diferentes fases del proceso de cambio
para que cualquier innovación tenga éxito, y la REI no es una excepción” para señalar más tarde,
como requisitos de una reforma exitosa, el que los cambios que implique estén bien definidos, sean
de comprobada eficacia y hayan sido diseñados de forma que puedan ser aplicados sin espectaculares
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modificaciones. A este respecto, advierten las autoras sobre la conveniencia de ser cautelosos a la
hora de introducir cambios mediante nuevos programas y actuaciones sustituibles por los ya
existentes con las precisas adaptaciones.
En su trabajo, partiendo de la literatura existente sobre el cambio educativo, señalan que
quienes son responsables de iniciar dicho cambio han de tener en cuenta las siguientes conclusiones
aplicables al desarrollo de la REI como experiencia integradora en Estados Unidos (Louks-Horsley y
Roody, 1990, p.51-56); conclusiones por otro lado muy provechosas de aplicar al área de la
sordoceguera: