La sordoceguera - APSA

tiene como finalidad la intervención socio-psicoeducativa.
Se pueden considerar distintos tipos, que naturalmente, se establecen en función de unos
criterios de clasificación:
a. Según la finalidad:
Podemos realizar dos subgrupos:
*el estudio de casos como método de investigación.
*el estudio de casos como estrategia didáctica.
b. Según la perspectiva científico-metodológica:
En la que se enmarca si preside un interés técnico, práctico, emancipatorio,... Así situamos
los casos dentro de la perspectiva:
*técnico-positivista.
*interpretativa.
*crítica.
c. Según el diseño de investigación:
Hablamos de caso único o multicaso. Y dentro de cada uno puede haber una consideración
holística o ramificada en una unidad única de análisis o diversas unidades.
d. Según los contenidos:
*crónicas.
*registro de hechos, que se producen en un determinado espacio y/o proceso temporal.
*descripción de hechos ocurridos en determinados contextos: organizaciones, instituciones,...
*narración de sucesos que se producen en una determinadas área, campo o población.
*centrados en biografías, ...
Así pues desde Guba y Lincoln (1981) que definen el estudio de casos como el análisis
completo e intensivo de un tema o suceso que tiene lugar a lo largo del tiempo en un determinado
marco geográfico. Bogdan y Bilken (1982) que realizan hincapié en el examen detallado de una
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
situación, de un único sujeto; o Walker (1983) que amplía a un ejemplo de acción; MacClintock y
col (1983), que lo caracterizan por su delimitación natural; Adelman (1984) que redudan en la
investigación de un ejemplo; hasta Ying (1984) que afirma su rango de método de investigación
centrado en el estudio holístico dentro de un contexto real, el camino no ha sido fácil.
En 1990, Reynolds identifica el estudio de casos con una descripción breve con palabras y
cifras de una situación real. Para Ary y otros (1987) debería, por consiguiente, perseguir objetivos
como describir y analizar situaciones únicas, como puede ser un niño superdotado, o en nuestro
caso sordociego; generar hipótesis; adquirir conocimientos; diagnosticar una situación para orientar,
recuperar o rehabilitar; o completar la información aportada por investigaciones estrictamente
cuantitativas. Mucchielli (1970) dentro de la perspectiva didáctica presentaba cuatro condiciones. A
saber, la autenticidad, es decir, ajustarse a una situación concreta sacada de la realidad. Urgencia
de la misma como problema que exige un diagnóstico y una toma de decisión. Además de su
orientación pedagógica, por la información que genera, el dominio del conocimiento y de la
acción. Y por último totalidad, al incluir todos los hechos disponibles. Merrian (1988) señalaba
cuatro propiedades básicas, en el sentido de ser particular, descriptivo, heurístico e inductivo.
Martínez Sánchez (1995) apunta, tomando como punto de referencia las aportaciones
anteriores una serie de notas que deben caracterizar dicha metodología de investigación, como son:
a. Ejemplaridad y concreción.
Remite a una referencia, a una unidad de estudio individual (sujeto, organización, programa,
fenómeno acontecimiento,...), un ejemplo delimitado naturalmente y situado en un marco teórico.
El contexto define su línea temporal, e integridad interna y a lo largo de su desarrollo.
b. Debe contemplar un análisis holístico, intensivo y sistemático.
El examen debe ser completo, y profundo para llegar a la comprensión global del problema.
c. Multiplicidad de perspectivas en la recogida de información.
La comprensión de la situación-problema tendrá más riqueza y precisión cuantas más
dimensiones puedan analizarse y más diversos sean los puntos de vista.
d. Contextualización.
Es difícil establecer el límite entre el evento y el entorno donde tiene lugar, de ahí lo
fundamental de definir las variables que interactúan en el mismo.