La sordoceguera - APSA

adecuaciones curriculares en intensidad, y ayuda extra de resursos humanos especializados.
* Sujetos con dificultades de aprendizajes globales y significativas.
Necesitarían programas diversificados curricularmente, dando especial importancia al componente
lingüístico (déficits que arrancan del manejo y procesamiento de información).
* Sujetos con dificultades emocionales y de conducta. Son alumnos que
manifiestan alteraciones escolares en muchos aspectos simultáneamente y demandan gran cantidad
de todo tipo de “ayudas intra y/o extraescolares” por su problemática comportamental que redunda
en el desarrollo de toda su personalidad.
Asistimos, sin duda, a un proceso de labelingh eminentemente dinámico de cara a las
necesidades educativas especiales. En nuestra opinión, el paradigma transaccional aporta una nueva
perspectiva en cuanto que las dificultades no descansan con exclusividad en el individuo. Muchas
veces las causas de las mismas son generadas a partir del contexto educativo. La institución escolar
produce el propio fracaso escolar de sus usuarios, un informe realizado en Escocia y recogido por
Progress Report así lo atestigua. Este estudio puso de manifiesto que la interacción de los alumnos
con el entorno escolar propicia una serie de etiquetajes en función de las necesidades educativas que
estos presenten. ¿Cómo?. De nuevo, aparece la necesidad de organización, y por tanto de
clasificación operativa. Problemas, dificultades o alteraciones ubicadas o causadas en:
* Dominio de las capacidades (procesos cognitivos) básicas, es decir, materias
instrumentales como la lengua (lectoescritura) y cálculo.
* Formación de conceptos y procesos cognitivos superiores.
* Capacidad lectora superior, o sea por encima de las primeras etapas de decodificación de
textos.
* Manejo y nosología del lenguaje académico.
* Metodología: ajuste al ritmo individual, al input formativo, a la gradación de progreso, al
tiempo real de trabajo, de repaso, de discusión auténtica profesor-alumno.
* Dominio de las técnicas de estudio.
* Absentismo escolar, cambios de profesor, o falta de profesor y especialización del mismo.
* Acumulación de trabajo excesivo, sobrecarga escolar, expectativas altas por encima de la
madurez y posibilidades del alumno.
* Desconexión de los aprendizaje escolares y la vida real.
* Problemas de bilingüísmo.
“De modo que este discurso de necesidad conforma la práctica y es central en el discurso
profesional actual que debe afrontar la definición de necesidad, la adjudicación de recursos y la
discusión con los “necesitados” sobre las discrepancias que surgen cotidianamente en este proceso.”
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
(Fortes, 1994). Esto es, el concepto de ”ayuda” esta recogido implícitamente como
sinónimo de “dependencia” social, en definitiva estatal. Este enfoque se presenta a la comunidad
a través de leyes específicas de integración social, escolar, ... y del sector profesional científico en
los respectivos países. Su propuesta es de la igualdad como derecho y de exigencia ante el poder
público.
La cuestión esencial, siguiendo a Fortes, contempla si estamos acertando con la mencionada
estrategia para un estado de progreso y bienestar. Reivindicar la diferencia como necesidad y, por
tanto plasmar ese derecho con una legislación específica, ¿no conservará ciertas connotaciones
segregadoras?. Barton (1988) ha criticado de la misma forma esta postura, puesto que se identifica
las necesidades educativas especiales como un asunto profesional, específico y patológico, no
eliminando el énfasis individualista como destacaban algunos autores: Galloway en 1989 o
Tomlinson en 1982, y por otra parte, a mantener su culto a lo corporal con el propio término
necesidades, “trata de eludir cuestiones de poder, de relaciones de poder y conflicto.” (Booth,
1988).
Al mismo tiempo, la noción de necesidades prolonga en la lucha, como consecuencia de la
expansión de la Educación Especial, de ciertos grupos o escuelas profesionales para alcanzar más
protagonismo en el asunto del propio poder en reformas políticas educativas. En nuestro país,
por ejemplo, hemos asistido a las presentaciones por parte del MEC de algunas propuestas de
clasificación de las n.e.e. contextualizando la nuevas Leyes Generales reguladoras del sistema
educativo español. Estos hechos paradógicos plantean que las n.e.e son, además, “categorías