La sordoceguera - APSA

LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
Entre la infraestructura que precisaría un Centro base destacaríamos:
1. Servicios de hipovisión.
2. Servicios audiológicos.
3. Ajuste personal o consejo: proporcionado por un profesional competente que se puede
comunicar empleando la modalidad que el cliente/usuario prefiera.
4. Formación en destrezas de comunicación.
5. Exploración de distintas posibilidades de trabajo o carrera.
6. Destrezas de manejo personal.
7. Destrezas de manejo del hogar.
8. Destrezas de movilidad.
9. Destrezas de ocio y recreación.
10. Educación en la salud e higiene.
El consejo genético es importante porque determina una explicación para una condición a
fin de proporcionar:
a. Información sobre necesidades de cuidado médico.
b. Recomendaciones de pruebas adicionales.
c. Recursos, incluidos trabajos publicados, servicios y grupos
de apoyo.
d. Información sobre probabilidad de que la condición aparezca
de nuevo en una familia.
e. Oportunidad para debatir sobre el modo en que las familias
afrontan la situación.
Muchas veces la reacción familiar es más traumática que la del propio afectado. Podemos
señalar etapas comunes como:
* Choque.
* Negación
* Pasiva, inadecuada.
* Búsqueda de posible “cura”.
Incluso añadiríamos la conveniencia de contar con publicaciones periódicas o revistas sobre
noticias escolares y del mundo relacionadas con la sordoceguera, sordera, Usher,.como el
“Reader’s Digest“ impreso en grandes caracteres, o “The World Around You”, publicado por la
Model Secondary School for the Deaf para jóvenes sordos, etc. En España, sólo contamos con la
Revista “Tercer Sentido” de la ONCE dedicada integramente al colectivo de sordociegos.
- 893 -
J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
7. Puntualizaciones finales: propuestas de mejora para su integración
A la hora de plantear posibles sugerencias en el trabajo psicoeducativo con anees Usher,
subtipos I y II, de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación empírica de los casos III y
IV, podemos enumerar las siguientes propuestas de mejora en su proceso de integración:
1. En cuanto a las implicaciones educativas de los elementos de acceso
en el aula de integración:
Respetar la iluminación, el contraste, la velocidad de acción manual, la presteza de
movimiento o las reglas específicas alusivas a los parámetros conformadores del signo gestual, ...
son aspectos prioritarios a la hora de acometer la enseñanza de una persona aquejada con problemas
visoauditivos.
El control de todos los elementos ambientales que contextualizan cualquier acto
comunicativo constituyen la base en la que puede y debe apoyarse cualquier aprendizaje. Sin
comunicación difícilmente puede producirse un proceso de enseñanza. Y estos condicionantes se
hacen particularmente cruciales cuando se intenta transmitir mensajes verbales para personas
dualmente incapacitadas que tienen un campo periférico reducido, como ocurre con el caso III que
estamos estudiando, un sujeto varón prototípico con retinitis pigmentosa y el caso IV, un sujeto
hembra son hipoacusia severa y una R.P. no tan incipiente.
Las cuestiones anteriores además de observar o mantener relevancia para el desarrollo
socioemocional de los afectados poseen unas implicaciones educativas importantes, en el sentido de