La sordoceguera - APSA

selectivo se encuentra enmarcado por el principio de individualización, de modo que represente lo
que aquél tiene en cuanto a la razón comunicativa o intencionalidad de interacción, el deseo, la
ocasión y su nivel de capacidad.
Es en este sentido como se ha configurado el listado de vocabulario a trabajar por diferentes
campos semánticos explicitados gráficamente en el material Anexo. La observación del
comportamiento espontáneo de Raúl nos indicaba, por un lado las actividades en que participaba
más a menudo, los objetos a los que volvía una y otra vez, desde los más preferidos a los
ocasionales; y por otro nos ayudaba a dar prioridad tanto en las actividades como en los objetos que
utilizaba para cada una de acuerdo a su índice de frecuencia. Ambos aspectos proporcionaban
criterios muy pragmáticos como marco-base para la selección de dicho vocabulario.
Al principio Raúl no contaba con todo los pre-requisitos de acceso para elicitar signos
correctamente en su conversación diaria; sus movimientos voluntarios en aspectos psicomotrices
muy finos dejaban mucho que desear. Tal limitación aconsejó la presentación de una serie de
estímulos al principio que permitían determinar las indicaciones y/o medios de comunicación más
adecuados para él.
Siguiendo indicaciones como la propuesta por Goetz y colb (1981), las iniciales respuestas
comunicativas de Raúl eran aprendidas por el alumno sordociego en tanto en cuanto podían provocar
directamente cambios físicos “en y por” el entorno. Así, algunos tipos de actividades como ”quiero
la pelota” en lugar de “amarillo”, “árbol”. “Dame el coche” por “buenos días”, o “sobre”.
Curiosamente todo lo relacionado con motos, coches, autobuses, etc le motivaba grandemente
iniciando mucho antes su aprendizaje que otro tipo de conceptos. Estaba claro que éstos señalan más
rápidamente las respuestas que permitían a Raúl controlar aquellos aspectos contextuales que le
resultaban más significativos y motivadores, y en consecuencia eran las primeras en producirse
espontáneamente, de forma generalizada y de incorporarlas al vocabulario activo. Cosas que ya
pusieron de manifiesto autores como Hooper y Helmick (1977).
Con la experiencia realizada, estamos en condiciones de verter una serie de sugerencias
respecto a la configuración de un vocabulario funcional. De ellas podemos entresacar las siguientes
de acuerdo a un criterio de eficacia y practicidad:
a. El grueso del vocabulario propuesto debe de reportar una utilidad inmediata al anee.
Cuando fuimos de excursión en autobús a un aula de Adenex en un pueblo montañoso cercano,
experimentó la subida en un “todoterreno”, los intrincados caminos de acceso, chozos donde
cobijarnos, o vallas para recoger el ganado. En realidad los tres días que duró nuestra permanencia en
las instalaciones sirvieron para expandir funcionalmente lo aprendido; la necesidad obliga, y el
conocer y aprender casi al mismo tiempo se constituye en nuestra mejor recompensa como
educadores.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
b. El anee sordociego debe de disponer de muchas opciones para emplear el vocabulario. La
idea es que pueda generalizar lo antes posible, y para ello Raúl no sólo tiene que utilizar
determinados gestos en las instalaciones del Centro-Residencia, también ha de trasladarlos a su
contexto familiar y al resto de la comunidad. Somos conscientes que esto supone un tremendo
esfuerzo dado las especiales circunstancias familiares de Raúl. Afortunamente la constante ayuda de
la abuela materna nos permite ver bastante más esperanzadoramente su progreso.
c. Las palabras, conceptos y signos seleccionados deben ser aquellos que el niño ya ha
intentado expresar o ha iniciado su búsqueda compartida en la experiencia o actividad a realizar.
Muchas veces habremos de articular una estrategia para que ello pueda ser provocado
intencionalmente por nosotros, es decir, deberemos preparar todo para que surja la necesidad de ese
nuevo signo. Así es el procedimiento de espera estructurada o el de moldeamiento por
aproximaciones sucesivas nos permiten controlar los estímulos-respuestas de la secuencia
propuesta.
d. La utilización del vocabulario usual debe producir consecuencias reforzantes para el niño.
Raúl mantendrá una conducta comunicativa aprendida, si le es útil para sus propósitos, de lo
contrario la eliminará del repertorio básico. En el programa base conductual238 apuntamos los
reforzadores básicos utilizados. Al igual que formulamos una serie de recomendaciones tanto a nivel
residencial como familiar en el sentido de provocar determinados comportamientos que le obliguen a
elicitar un signo, reforzando la propia realización del mismo el control de la situación no-formal