La sordoceguera - APSA

61-80% 3
41-60% 2
21-40% 5
0-20% 101
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
Por otra parte, Herren y Guillement (1982) señalan que en la escuela de Larnay (Francia),
durante el año escolar 1970-71, de un total de 15 alumnos acogidos, sólo 3 eran totalmente ciegos.
Del mismo modo, se obtienen datos que corroboran otros informes en el Instituto de Sordos de
Holanda. Por ejemplo atendiendo a la causa de su sordera, encontramos alrededor de 28 casos de los
500 niños hipoacúsicos profundos o/y cofóticos, puesto que en casi todos los grupos etiológicos
posibles de hipoacusia hay un riesgo serio de deterioro visual además del mencionado deterioro
auditivo. Como estimación general, existían alrededor de un 20% de niños visualmente
discapacitados en “Sint Michielsgestel”.84
C. El alumno sordociego: “un anee más”.
El a.n.e.e. sordociego no es un niño ciego que no puede oír, ni un sordo que no puede ver.
Es un niño con deficiencia multisensorial, privado de sus sentidos espaciales: oido y vista (J.M.
Mclnnes y J.A. Treffry, 1981). Es decir, su problema es mucho más complejo que la simple
combinación de dos deficiencias.
El niño con sordociego puede presentar las siguientes características cognitivas y
conductuales:
*patrones de sueño poco comunes;
*problemas en su alimentación, así como para masticar y tragar alimentos sólidos;
*conductas de tipo hiperactivo;
*retraso en el aprendizaje del control de esfínteres;
*retraso del desarrollo social, emocional y cognitivo;
*conducta autoestimulatorias como darse cabezazos, meterse los dedos en los ojos, agitar los
dedos frente a los ojos, mecerse, mirar fijamente a la luz...
Todas estas características acarrean con frecuencia un número importante de consecuencias
que afectan tanto al aspecto social, personal y afectivo del niño disminuido multisensorial. Así
pues, nos encontramos con:
1. Problemas de comunicación con el entorno, y grandes dificultades
para el establecimiento de las relaciones interpersonales.
2. Percepción distorsionada del mundo que le rodea y una privación de
las motivaciones extrínsecas más básicas.
3 . Diagnóstico equívoco: retraso profundo, perturbaciones
emocionales,...
No ocultamos la profundidad del problema; sin embargo, el calificativo “sordociego” no debe
considerarse una falla humana, un muro educativo infranqueable a la hora de intentar abordar
84La escuela para niños sordo-ciegos de Sint Michielgestel, Holanda, esta considerada una pionera de
las nuevas ideas educativas para niños sordociegos, recibiendo visitantes de todo el mundo.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
programas de trabajo con estos niños. Recogiendo la idea de Mclnnes y Treffry (1982), habremos de
actuar entre el entorno y el niño sordociego. ¿Cómo? Enseñándole a experimentar, aceptar y
organizar estímulos externos y reaccionar frente a ellos. Es preciso que aprenda a utilizar sus restos
visoauditivos, así como las habilidades motoras esenciales, y conceptos generales básicos con el fin
de poder incorporarlo a la sociedad como un miembro más, una persona sordociega que se siente
útil.
En toda esta labor la participación de los padres es esencial. Su actuación debe empezar a una
edad muy temprana, preferiblemente tan pronto como la madre o el médico tenga alguna sospecha
de esta deficiencia.
El programa que se planifique para abordar la problemática del disminuido multisensorial no
sólo debe contemplar la estimulación del niño y la intervención adecuada correspondiente sino
también hacerse eco de la necesidad familiar proporcionándole apoyo, conocimientos y
comprensión.