La sordoceguera - APSA

parte de su cuerpo, por lo que el educador debía jugar a realizarlo. Es imprescindible calcular la
intensidad de la presión, puesto que la niña debe sentir la acción de sus propias manos no
específicamente la impresión de las manos que le ayudan.
Este juego no sólo se realizaba en situaciones de cierta seguridad, sino en otras en que
existiese interacción con el adulto. Es muy importante observar si Reme tomaba la iniciativa de
comenzar a jugar por sí misma; por ejemplo en ocasiones como cuando se dirigía a la estantería y
tomaba el tententieso caleidoscópico. Aunque esta conducta se daba bastante avanzado el segundo
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
trimestre, puesto que al principio de comenzar el programa estaba una gran parte del tiempo
tumbada en la colchoneta. Realmente no parecía una niña de siete años, sus apenas dieciseis kilos
de peso y unos 90 cm. de altura, envueltos en posiciones casi fetales contribuían a reafirmar su
indefensión, tal vez aprendida hacia el nuevo medio, que suponía su internamiento en el CEE de
Sordos.
Cuando estaba acostada de espaldas, con los brazos flexionados en los codos, mantenía los
puños cerrados a cada lado de la cabeza. No se podía sentar sola, y cuando lo hacía necesitaba de
apoyo; le era difícil mantener la cabeza en equilibrio. El tutor se solía sentar en un sillón espacioso,
colocándola en su regazo con la espalda hacia él, e inclinándose un poco hacia atrás para que tenga
el mismo apoyo que si estuviera en una sillita para bebés. Entonces, coge suavemente sus manos,
y se las junta, mientras dice:”puedes jugar con tus manos” , o “qué bonitas manos tienes”, ...
A continuación, guiaba una mano hacia su boca y luego la otra, para signar JUGAR, con
éstas próximas a sus labios, y al mismo tiempo le seguía hablando permanentemente de lo que
están haciendo juntos, o ella está haciendo. Cuando se toca la nariz, o la boca, se le alaba y
seguidamente se hace que tocase la del adulto, repitiendo esto mismo varias veces. Reme disfruta
evidentemente con esta actividad.
Otra de las actividades iniciales que más supusieron cierto progreso, fue cuando se le ponía la
mano en un cajita cilíndrica de metal (antes de colonia), con varias canicas dentro. Realmente este
sistema no dejaba de asemejarse a un gran sonajero pero adecuado a su edad. Se la ayudaba a
sostener el sonajero, guiando su otra mano hasta el extremo de la caja que sobresale más allá de la
mano que la sujeta. La mediadora le dejaba decidir con qué mano deseaba comenzar. Si se le caía, no
comentaba bueno se te ha caído, el enfoque positivo del control llegaba hasta comentar: “bien, aquí
lo tienes otra vez”, puesto que era muy útil al igual que ocurre con los niños ciegos pequeños que
tiren las cosas a su alrededor y luego se le brinde la posibilidad de recogerlas. Tal acción contribuye
a la permanencia del objeto y la superación de la imagen mental del mismo.
Si se colocaba un plato de plástico debajo de otro de postre y se apoyaba la cabeza de la niña
encima, el menor movimiento de la niña sordociega originaba una particular vibración. Además si
se frotan los platos con cáscara de naranja o se les echa azúcar perfumada con vainilla, no sólo se
reforzarán los sonidos producidos por sus movimientos sino que también recibirá impresiones
olfativas e incluso gustativas si empieza a explorar lo que le rodea chupando el plato -recuerda un
poco la fase oral exploratoria-.
Los otros compañeros sordos, aunque estuvieran tumbados en distintos lugares de la
colchoneta recibían numerosas y variadas impresiones visuales, sin embargo Reme necesitaba
adaptarle mucho la actividad para beneficiarse de las diversas fuentes de estímulo. Resultaba, pues,
aconsejable que los cambios de superficie en que se apoyaba la cabeza de la niña estén acompañados
de sonoridad; por ejemplo un trozo de papel arrugado, una bolsa de tela brillante con guisantes o
arroz, o una bolsa de red con papel aluminio, canicas de plástico, trozos de espuma empleada para
aislamiento, ... en definitiva cualquier clase de superficie que asocie movimiento de cabeza con
particular sonido del objeto, textura y estímulo visual. No se requiere que la sonoridad o la
intensidad del color sea muy fuerte, ya que la receptividad de discriminación no persigue la
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compensación en un único estímulo, como ocurriría en el caso de enfrentarnos a un niño ciego
donde el desarrollo de su discriminación necesita ampliarse a los sonidos muy débiles.
Por tanto, habremos de colocar al alcance de Reme muchas clases distintas de objetos sobre
la superficie (de chapa, cartón, espuma, moqueta, tabla,...). Si se colocan bolas distintas alrededor
de su cuerpo, el menor de los movimientos redundará en el resto. Gradualmente Reme llegará a