La sordoceguera - APSA

poder mejorar su aprendizaje a nivel global. En este sentido, las interacciones directas o incluso
semidirectas en un diálogo cotidiano con una persona disminuida Usher-I o -II se verían igualmente
potenciadas.
Por tanto, desde la propia Universidad como instigadora y baluarte esencial de las
investigaciones y propuestas de innovación hasta los mismos organismos responsables de
interpretarlas y operativizarlas, se debe tomar conciencia de las carasterísticas que definen el proceso
de enseñanza-aprendizaje para esta población específica. De la misma forma un maestro, logopeda,
TRB o asistente social, ... todos los profesionales necesitan para desarrollar adecuadamente su
trabajo de una comunicación eficaz. La preocupación manifestada responde a la cuestión siguiente: ¿
qué grado o que condiciones mejoran el acceso a la información comprendida por los
estudiantes de ESO, Usher-I y II ?.
Generalmente se acepta que la discriminación visual, junto con la atención y la memoria
constituyen los prerrequisitos definitorios del LSE. Así la interpretación de la señal transmitida
corresponde al empleo combinado de las tres facetas. Muchos autores como Hicks (1979) apuntan
lo esencial de la discriminación visual frente al resto de factores de cara al proceso interpretativo. En
dicho proceso podemos vislumbrar tres etapas importantes:
1. El conocimiento o la consciencia de que se está transmitiendo alguna información en el
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
campo visual, aunque no se destaque segmentos discretos del patrón.
2. La prontitud del engrama visual en el cual ciertos elementos pueden interpretarse
significativamente como aquellos que surgen a raiz de experiencias similares previas.
3. La organización y acumulación de detalles sueltos hacia un patrón compuesto de
carasterísticas verbales que dan por resultado una comprensión del significado inherente de los
estímulos visuales transmitidos.
Es importante analizar la experiencia comunicativa y de interacción en este particular caso,
Usher-I, así como en el Usher-II con el propósito de recoger datos relacionados con la capacidad de
percibir y comprender estímulos visuales presentados por modalidad signada cuando hacemos
determinadas modificaciones en el movimiento, configuración, situación, tamaño, velocidad y
distancia de los estímulos, apoyándonos en las indicaciones procedentes de un estudio realizado por
el Gallaudet College. Como conclusiones más sobresalientes podemos subrayar:
*El área de presentación se identificaba como el espacio de un hombro al otro y desde la
coronilla hasta la cintura. Este cuadrado imaginario se puede dividir en cuatro cuadrantes: superior
izquierdo, superior derecho, inferior izquierdo e inferior derecho.
*La distancia elegida era la de un medio metro o la de un metro.
*La velocidad era normal, o rápida.
*El procedimiento respondía a la siguiente secuencia:
-Se observó midiendo el nivel de percepción en una conversación normal, o con un listado de
palabras, pidiendo al sujeto que repitiese cada signo después de haberlo percibido.
-Se comparó los resultados en cada uno de las situaciones anteriormente descritas, y la
exactitud manifestada por Luis y por Ana.
-En la medida de lo posible, todas las variables ambientales significativas del aula o del
gabinete de logopedia fueron controladas. A saber, la fuente de luz dirigida hacia el signante se
originaba desde una situación posterior al alumno. La iluminación mínima era constante, siempre
se mantenía encendida aún siendo a pleno día, puesto que entonces se bajan las persianas para evitar
el efecto de fotofobia o de alteración en la percepción de la tarea. Al colocarse el signante con el
trasfondo oscuro de un armario, el contraste se trataba de minimizar llevando ropa oscura. Al igual
que el ambiente por regla general era tranquilo sin ruido de fondo, movimientos o distracciones
visuales; esto se desarrollaba muy aséptico en el gabinete puesto que cuando se pasaba a las
condiciones ambientales del aula, a pesar de contar con un espacio preparado al lado derecho de la
mesa del profesor siempre eran más imprevisibles por los elementos dinamizadores de la propia
clase de integración.
*Resultados obtenidos:
Así pues, parece que tanto Luis como Ana mejoraban :
-cuando se le aumentaba un poco la distancia, percibían mejor a un metro apróximadamente
que tan pegados a la persona que signaba.