La sordoceguera - APSA

A la hora de caracterizar la evaluación de sujetos sordociegos, desde un
punto de vista funcional ya que sirve de plataforma estimativa en orden a posibles intervenciones y
por ende eficaz en cuanto a los resultados obtenidos, deberemos establecer las siguientes notas:
-Introyecta gran diversidad de datos aportados a lo largo de su confección, puesto que
permiten describir en toda su extensión el comportamiento del alumno sordociego. Las pruebas
psicométricas no se conforman como la única vía posible de obtener esa pretendida información;
por contra la observación diaria suministra indicaciones de mucha importancia en la evaluación de
los alumnos. De ahí, que el maestro, así como los educadores o auxiliares deben, igualmente,
sintetizar estas apreciaciones para integrarlas en el proceso. Dicha información se hace extensiva y
puesta a disposición por parte de todas aquellas personas que conjuntamente inciden en el niño.
-Se dirige hacia un fin preciso, sencillamente porque no guarda el sentido justificativo de
realización por sí misma, sino como requisito importante del nivel de actuación posterior, y/o
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
como servicio de la acción educativa.
-Continuidad y permanencia. El proceso a realizar y realizado debe mantener una
continuidad temporal. Si pretendemos efectuar un adecuado seguimiento de nuestro alumno
sordociego, además de la necesaria evaluación inicial debe llevarse a cabo todo tipo de controles
periódicos y progresivos de cada situación, los cuales nos permitirán el ajuste pertienente en cada
caso y cada momento.
-Contextualizarse escolarmente. La evaluación debe llevarse a cabo en el ambiente
cotidiano del niño, de su clase, de su lugar de desarrollo como ser humano, que es realmente donde
debe tratarse la resolución de sus posibles dificultades derivadas de la sordoceguera (tiempo de
permanencia residencial).
En el gráfico de la página siguiente, la valoración diagnóstica o evaluación inicial debe
constituir la primera fase del proceso; determinará el nivel de competencia general en todas las áreas
del alumno sordociego, estableciendo una descripción global tanto de sus logros como de sus
posibles fallas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, de aquello que el niño sea capaz de
realizar, y en qué grado de ajuste adquirido (consolidado, transición o iniciado en su ejecución).
Aunque es indispensable, mantiene una limitación inherente: el hecho de no suministrar
completamente los recursos necesarios para la elaboración posterior de la intervención.
Y, es, justamente a partir de ese momento cuando se justifica la necesidad de continuar
evaluando. Así pues, se inicia el concepto de evaluación contínua o de proceso, por la cual el
maestro puede verificar la información aportada por la valoración primaria, interesándose por todos
aquellos aspectos no incluidos en la misma, esto es, estudia comportamiento específicos no
previstos, controla la adquisición del discente y reajusta constantemente su acción en función de la
evaluación de las interacciones psicoeducativas producidas en el transcurso de la ejecución práctica.
Por lo que a veces, es aconsejable que durante la fase de toma de decisiones, como señala Gould
(1981), se realice de forma individual un barrido entre las disitintas pruebas normativas, aquellas que
puedan resultar más apropiadas en función de las características específicas del sujeto, así como los
problemas o dificultades de aprendizaje que plantee el alumno sordociego a evaluar en cada
situación.
Hasta no hace mucho tiempo, en el transcurso de la historia diagnóstica, todo diagnóstico de
conducta retrasada estaba íntimamente ligado a la aplicación de pruebas psicométricas, más
conocidas y afamadas por el término de “tests”. La creciente demanda de una valoración precisa en
personas sordociegas debe obligar a los profesionales a reconsiderar su “monopolio tradicional de
aplicación” como muy bien auguraba Mittler (1973).
Felizmente soplan en la actualidad nuevos vientos psicopedagógicos. La corriente integradora
de atención a la diversidad contempla al niño sordociego como capaz de beneficiarse de la escuela,
comprobando si el ambiente escolar, una vez adaptado, puede constituirse como el más adecuado por
su propia estimulación natural de desarrollo. Siguiendo la propuesta de Sinclair (1986) podemos
establecer que la evaluación psicoeducativa de cualquier niño sordociego debe aglutinar una
propuesta en base a:
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
*los elementos aportados por todo tipo de observación, del mismo maestro o de todos