La sordoceguera - APSA

propia realización.
3. Sector “de ocio y del tiempo libre”, que supone el disfrute de los descansos y
diversiones adecuadas. La integración en este área significa participar, compartir y disfrutar de los
medios recreativos: libres, semiprogramados o programados, de acuerdo con las posibilidades de
autonomía de cada persona sordociega.
Aproximarse a la meta de una integración plena de este colectivo en la sociedad, será posible
cuando, con el apoyo de todos, puedan acceder tales personas sordociegas, de forma equilibrada y
armónica, a dichas áreas de actividades, consideradas como básicas en la actualidad.
El currículum, en su sentido más amplio, trasciende los contenidos del aprendizaje y
representa la concreción de dichas intenciones en el sistema educativo. Sirviendo de guía para
orientar la práctica pedagógica con anees sordociegos, mediante la confección del oportuno programa
psicoeducativo. Compuesto en sus elementos esenciales por los objetivos y contenidos de la
enseñanza, la temporalización en cuanto a ordenación y secuenciación de los mismos, la
metodología de enseñanza a utilizar y la evaluación del conjunto de la actividad educativa (Qué y
Cómo enseñar/evaluar).
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
En consecuencia con los plantemientos actuales de la Educación Especial entendida como
“conjunto de recursos de todo tipo, puestos a disposición del sistema educativo, que permiten la
adecuación de la respuesta educativa a las necesidades individuales de cada uno de los alumnos en el
entorno menos restrictivo posible” 152, el currículum se concibe en un marco abierto y flexible,
en el que las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos sordociegos encuentran su
respuesta a través de las adaptaciones, o adecuaciones, curriculares y/o de la diversificación
curricular, constituyendo ambas las estrategias fundamentales, los instrumentos básicos, para dar
respuesta educativa adecuada a diferentes capacidades, intereses y estilos de aprendizaje, es decir, para
individualizar la enseñanza específica que ellos precisan.7
Para efectuar de manera adecuada un proceso de adaptación curricular se debe partir de
la identificación y evaluación contextualizada de la necesidades educativas que presente el alumno
sordociego en concreto, y se debe tener en cuenta su nivel funcional en cada área curricular, es decir
su competencia. Según los elementos implicados en este proceso se puede hablar de dos tipos de
adaptaciones curriculares: adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares153
propiamente dichas (CNREE, 1992 ). Y, según el alcance que tengan tales modificaciones, se
diferencia entre: adaptaciones curriculares significativas y no-significativas.154
Ambos tipos de adaptaciones curriculares, como medida general y orientativa, deben tender
a:
*conseguir que los alumnos sordociegos alcancen las capacidades generales (objetivos)
propias de cada etapa, de acuerdo con sus características y necesidades específicas.
*lograr la mayor participación posible de dichos alumnos en el currículum ordinario.
Realmente, como profesionales de la enseñanza, somos conscientes de las posibilidades
educativas que mantiene el grueso poblacional de individuos sordociegos. Hemos comentado y
puesto de manifiesto estos objetivos tendencia que deben guiar nuestra intervención educativa. Sin
embargo, la mayoría de las veces habremos de recurrir a la diversificación curricular.155
Constituye, pues, una adaptación curricular extrema para aquellos alumnos sordociegos con
mayores problemas. El no tener que cursar tales áreas facilita el que puedan concentrarse en aquellas
152Tal es el enfoque adoptado en nuestro país por la LOGSE (Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo) al establecer que “... los centros deberán contar con la debida
organización escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a
los alumnos la consecución de los fines indicados. Se adecuarán las condiciones físicas y materiales de
los centros a las necesidades de estos alumnos” (artículo 37.1 del capítulo V “De la Educación Especial”).
153En las adaptaciones curriculares se modifican los objetivos, contenidos, metodología, actividades,
criterios y procedimientos de evaluación del currículum ordinario para atender a las diferencias
individuales.
154Adaptaciones curriculares significativas son las que conllevan la elimininación de algunas
enseñanzas básicas del currículo oficial. En contraposición, las adaptaciones curriculares no
significativas implican modificaciones en los diferentes elementos de la programación diseñada para
todos los alumnos de un aula o ciclo, pero sin afectar prácticamente a las enseñanzas del currículo oficial;
por tanto, no llevan consigo eliminaciones en los aprendizajes considerados básicos o esenciales de