La sordoceguera - APSA

por tanto de que los demás alumnos sordociegos le resulten indiferentes y se despreocupen
voluntariamente de ellos, más bien ocurre que presta más atención a los más sobresalientes porque
disfruta más con ellos, se siente reforzado como ya apuntaba E. García (1988) respecto a los
chavales “normales”.
Otras investigaciones como las de Gimeno Sacristán, J (1976) observaron que los alumnos
de mayor rendimiento son objeto de más interés por el profesor porque resultan más controlables y
predecibles y por tanto tienen con ellos menos problemas. Se constata igualmente cierta relación
entre la conducta escolar de un anee sordociego y la expectativa de control por parte del
mediador. Los anees que son percibidos como más incontrolables, reciben del profesional menos
atención, menos retroalimentación en sus respuestas. De lo anterior no se deduce que todos los
alumnos hayan de recibir el mismo trato. Unos necesitan de más atención por parte del profesor que
otros. Unos son más inteligentes, otros menos. Unos más rápidos, otros más lentos. Unos más
colaboradores, otros más pasivos. El desafío para el auténtico maestro es organizar la actividad
escolar de forma que, a cada uno según su necesidad, de cada uno según su capacidad como diría
Marx, donde los más necesitados no sufran por percibirse centro de atención, de apoyo, o de
específico tiempo extra, y cada alumno responda a sus posibilidades tal cual, sin agravios
comparativos, asimilando “como cada uno es” (Sanz del Río, 1995).
Cuando se pretende lograr un rendimiento uniforme se originan comparaciones
antipedagógicas nada beneficiosas por lo menos; una uniformidad pretendidamente igualitaria que
incide muy negativamente en la motivación y autoconfianza de los alumnos sordociegos. Esto lo
veíamos en el apartado de motivación para el éxito y el fracaso. Una expectativa referida al grupo
entero culminará en fracaso para muchos miembros del grupo. La uniformidad en las expectativas
no es buen principio metodológico como afirmaba Cidad Maestro, (1988) especialmente cuando
nos enfrentamos a alumnos con n.e.e. 187. En el diseño de un planning general hay que tenerlo
187En muchas ocasiones los maestros prestan atención a los alumnos más retrasados, pero en unos
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
muy presente, si no ocurre así, si nos movemos por una exigencia en forma de input-ouput con
pautas normativas homogeneizadoras, caemos en los abismos de competición selectiva188. Con
estas consideraciones un alumno sordociego presimbólico o de bajo nivel jugará de por vida con las
cartas marcadas por el irremediable fracaso, serán los menos inteligentes, o quizás los más lentos o
pasivos, más tímidos o hiperactivos, más torpes, más flojos, más incapaces, más dependientes ...
todo en relación comparativa al grupo de origen -formado por otros anees también sordociegos-, al
“grupo-Diana” en términos de Fernández, Sarramona y Tarín (1987).
Resumiendo, una de las principales tareas del mediador es ayudar al alumno sordociego a
captar la relación existente entre éxito y esfuerzo personal. ¿Cómo?. Puede hacerlo
de varias maneras: pidiéndoles que manifiesten aquellas actividades en que han logrado malos
resultados y que busquen el porqué o expliquen la causa; que estimen el tiempo necesario para
realizar una determinada tarea, que distingan entre lo que puede realizar y lo que no, entre tareas
fáciles y difíciles, la técnica de “resolución de problemas” ofrece muchas pautas de actuación
(Caballo, V.E., 1992) para alumnos adolescentes integrados. Sabemos que cuando tu alumno
sordociego -aún de un nivel bajo- se sabe capaz de hacer un determinado trabajo, si fracasa en él
tiende a dedicarle más tiempo y esfuerzo para lograrlo (teoría de la disonancia)189.
Por otro lado, el maestro tiene la obligación de justificar la ayuda especial que
preste a los alumnos sordociegos -menos capaces-, ya que en caso contrario creerán que tal actitud
es un signo de que son inferiores, y fomentará los llamados “agravios comparativos”. Puede ocurrir
que aquel alumno que más lo necesite rechace la ayuda mientras que algún “listillo” finja necesitarla
por aquello de la ley del mínimo esfuerzo, y de mayores facilidades.
Un procedimiento para reducir los efectos negativos de la atención especial que se da a los
alumnos de bajo rendimiento consiste en individualizar gran parte de la enseñanza escolar,
planteando un nivel mínimo referencial (planning base), y ampliando la oferta a medida de las
aptitudes o capacidades de modo que el maestro-tutor tenga contactos periódicos con cada anee. En
tales circunstancias los contactos más frecuentes y prolongados no parecen algo excepcional.
Igualmente, trabajar cooperativamente o a través de grupos, donde se cambian los miembros o el
momentos y de una manera contraindicada. Por ejemplo, es muy normal que en el aprendizaje de la lectoescritura,
el maestro interrumpe continuadamente, corrige, recuerda instrucciones, señala fallos, o si el