La sordoceguera - APSA

generalización de los cambios conductuales así como su mantenimiento.
Esta tendencia se concretiza en intervenciones directas con la familia, la población en general
y en el medio circundante donde se desarrolla el niño sordociego. De este modo, lo realmente
fundamental es el trabajo en la interface niño-entorno, ya que no se podrá alcanzar progresos
educativos sin actuar puntualmente y en función de sus necesidades en el ambiente en que ese niño
vive y/o en el conjunto de sus interacciones con dicho medio, de ahí el orden procedimental de
persona, lugar y tiempo.
* Por otro lado, el proceso prescriptivo se realiza sobre los resultados obtenidos de una
valoración ad hoc del niño sordociego. En las distintas fases de intervención, y por supuesto al final
de ella, la evaluación es repetida con objeto de precisar los efectos del método o de la técnica
utilizada. Por lo tanto el proceso de evaluación e intervención tiende a ocupar un lugar cada vez más
relevante en la praxis cotidiana (“rutinas diarias”).
* El enfoque ecléctico a la hora de realizar cualquier intervención va tomando cada día más
cuerpo. Implica el empleo simultáneo de distintos métodos y/o técnicas, que son utilizados como
complementarios, y que su determinación es claramente funcional.
* La intervención en materia de sordoceguera no atañe con exclusividad a países
denominados del primer mundo, y la preocupación e interés por el colectivo de personas sordociegas
se va ampliando progresivamente al resto de la comunidad mundial.
* La intervención institucionalizada tiende a ser tímidamente reemplazada por un tratamiento
más flexible en cuanto a los criterios de escolarización y en cuanto a la participación familiar -tanto
en el proceso de toma de decisiones sobre las ofertas educativas como en la necesidad de preparación
como padres a la hora a abordar la educación de su hijo sordociego-. Ya Dybwad, en 1969,
comentaba que en la auténtica aceptación de desintitucionalizar, se encuentra el verdadero origen de
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
programas educacionales y de rehabilitación ubicados en la propia comunidad, en este caso de la
persona sordociega y destinados a desarrollar “in situ” las capacidades necesarias para la integración,
lo más normalizada posible, de todos sus miembros. Este importe cambio coincide, en la actualidad
y de cara a esta patología en concreto, con una disminución progresiva del modelo clínico-médico, y
es a la vez el efecto de una crítica a los resultados educativos procedentes de las instituciones
especiales, meramente segregadoras.
3. Clasificación de los métodos de intervención.
La tendencia actual en materia de estrategias de intervención o de tratamiento, como bien
señala De Miguel (1986, p.72), “sigue siendo la misma, introducir pautas de acción educativa que
estimulen los procesos de aprendizaje”. En definitiva lo que realmente ha sufrido un cierto cambio
ha sido el abordaje de la metodología o al menos su filosofía, es decir hemos pasado del dominio
más conductista al neocognitivista.
Por otra parte, no podemos ocultar que toda intervención comporta una teoría o modelo
subyacente (Dueñas Buey, 1994) porque cualquier intervención efectuada sin referencia teórica
explícita tiene una eficacia muy limitada en el tiempo y en el espacio (Lambert, 1984). Por lo
tanto, debemos destacar que una simple reflexión sobre la variedad de modalidades en el terreno de la
intervención no puede realizarse coherentemente sin aportaciones teoréticas serias, sólidas en sus
planteamientos referenciales y válidas en sus diseños de contrastación. En el capítulo anterior
hemos abordado los modelos teóricos de análisis y principales métodos de diagnóstico en
sordoceguera, quedando expuesto cómo cada modelo diagnóstico conlleva un entramado
paradigmático implícito, y por consiguiente el planteamiento de una propuesta de intervención.
Así pues, podemos clasificar los métodos, estrategias o pautas de intervención en dos
grandes subapartados:
1. El grupo primero englobaría un conjunto de procedimientos reflejo de un empirismo
dictado por las exigencias de una práctica (Lambert, 1984). Este es el caso por ejemplo, de las
técnicas empleadas en reducación psicomotriz, o también los ejercicios de praxias bucofonatorias
propios de un programa rehabilitador logopédico, igualmente podríamos incluir el amplísimo y
complejo mundo procedimental de soportes pedagógicos utilizados en las técnicas de
desplazamiento, orientación y movilidad, aprendizajes curriculares básicos, programas de H.D.V.
(Habilidades de Vida Diaria), ...
2. Algunos autores califican estos métodos anteriores como anárquicos, o carentes de