La sordoceguera - APSA

precoz que les permita representar la realidad, captar las informaciones generadas por el entorno y
relacionarse con el mismo, comunicándose con los demás miembros de la comunidad y con los
objetos que se encuentran alrededor. La evaluación de personas retrasadas mentales ya ha considerado
estas dificultades208 y es por ello que se han diseñado instrumentos específicos para estas
poblaciones: Cone, 1981; Martín, Márquez, Rubio y Juan Espinosa, 1990, Gil y Polaino, 1991, y
cierto es que algunos de ellos bastante aprovechables para el campo que nos ocupa. Sin embargo,
para sordociegos las mencionadas dificultades se convierten, muchas veces, en barreras casi
insalvables (Zaldívar, Rubio y Rodríguez Santos, 1992). Cuando se pretende realizar una
interacción con estas personas lo que suele ocurrir es que no responden a nuestros requerimientos
comunicativos de índole verbal o no-verbal (Reavis, 1990; Caldwell, 1991).
Al intentar elicitar cualquier conducta básica, por ejemplo, “levanta una mano”, “siéntate” o
“da una vuelta sobre tu propio cuerpo” no siempre obtenemos una respuesta. En estas personas, ya
sea por el grave daño sensorial que impide un procesamiento básico de la información, ya
porque sus sistemas de respuestas motrices, sensoriales y cognitivos están muy disfuncionales, bien
porque su contacto con el exterior es débil debido a comportamientos agresivos o autolesivos,
estereotipias o autoestimulaciones, privación sensorial funcional total, dispedagogía máxima,
hipoestimulación extrema, desconocimiento del problema, posibles fármacos, ... o bien por
determinados estados emocionales como el miedo y la falta de interés por el ambiente que les rodea
(Caldwell, 1991), ... la elicitación de un comportamiento comunicativo y por supuesto la
observación y/o registro de si la respuesta del sujeto se produce o no, o si ésta es en la forma
correcta (si el niño sordociego logra decir “papa” o PAPA por ejemplo) no constituye el único
procedimiento adecuado para interaccionar a este tipo de personas.
La investigación por medio de la acción educativa abre nuevas perspectivas, apoyándonos en
un concepto esencial: el lenguaje. Un lenguaje entendido como instrumento de pensamiento,
vehículo de comunicación y expresión de cultura. Un sistema de comunicación que permita a la
208Juan Espinosa, Márquez y Rubio, (1987a,b); Hogg y Raynes, (1987); Rubio, Márquez, Juan Espinosa
y Rodríguez Santos, (1988), ...
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
persona sordociega descubrir el mundo y la palabra paso a paso, día a día y conjuntamente. En
definitiva, estar en el mundo, y sentirse parte activa del mismo.
En estas situaciones, el hecho de que el niño sordociego no responda cuando se le requiere no
es criterio suficiente para considerar que dicha conducta comunicativa o de aprendizaje no se
encuentre presente en el repertorio conductual del evaluado. Por ello, la combinación de diferentes
modalidades de interacción comunicativa: dactilológico, lenguaje signado, Braille, mímica natural,
relieve, propioceptividad, mayúsculas en palma, ... en test situacional, entrevista, cuestionarios,
observación natural e informe por otros especialistas e informantes, escalas evolutivas, ... se
convierte en una exigencia fundamental de todo sistema de evaluación para estas poblaciones, y por
ende para poner en práctica un programa de trabajo, así como las indicaciones necesarias para el
seguimiento óptimo del mismo.
4. En cuarto lugar, los procedimientos y estrategias metodológicas del
programa psicoeducativo se ajustarán a las carasterísticas propias del alumno sordociego,
teniendo en cuenta sus necesidades educativas y ajustando las oportunas adecuaciones curriculares
para ofertarle una respuesta correcta. No sólo deben variar sus consignas o estrategias de enseñanza
en relación a los canales de recepción de la información, sino también en función de los sistemas de
expresión de la información o sistemas de respuesta que sean funcionales en un individuo en
concreto. Por ejemplo, si el niño sordociego tiene un pequeño problema motriz para mover los
brazos, no podremos utilizar destrezas que requieran una respuesta de componente signado. Por
ejemplo, “señalar” es un procedimiento muy común en muchas tareas cuando estamos trabajando
áreas diferentes a la motriz, sin embargo puede ocurrir ya que si no nos percatamos, estaremos
subvalorando el rendimiento en estas otras áreas.
Por tanto, el aspecto fundamental de partida lo constituyen todos los procedimientos de
trabajo metodológico. Areas de aprendizaje diseñadas no tendrían razón de ser de no contar con unas
precisas y adecuadas formulaciones procedimentales. La formación en estrategias y métodos de
enseñanza adaptados, semiadaptados y específicos para la población sordociega se constituye en un
punto de encuentro de todo el vasto repertorio técnico actual, sin el cual la más mínima