La sordoceguera - APSA

*Asume la incorporación de tal contenido al proceso de enseñanza-aprendizaje diario, “de pie
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
de obra”. Y esa aplicabilidad, ese nivel de interconexión entre teoría y práctica es lo más relevante
desde un punto de vista positivo; por contra, se señalan las inherentes a varios aspectos relacionados
con la especificación de objetivos-conducta, y todo lo que ello conlleva.
A partir de todas estas indicaciones, el sentido primordial de proceso de diagnóstico en los
alumnos sordociegos debe orientarse a los siguientes núcleos de acción, aunque hemos de
manifestar que tales metas nos parecen difíciles de alcanzar sin la participación activa tanto del
psicopedagogo o equipo psicopedagógico cuanto de los maestros de clase, directamente responsables
del trabajo en las aulas, e incluso del personal residencial de apoyo como son los educadores o
auxiliares técnicos educativos.
1. Identificar, estimar, evaluar cuáles son las necesidades funcionales de cada sujeto en
relación a su medio, así como sus posibilidades, con el fin de establecer programas,
cualitativamente diferenciados, que permitan una mayor adaptación a su entorno específico (De
Miguel, 1986).
2. Abarcar aquellas habilidades que son condicionantes o requisitos previos a todo proceso de
enseñanza-aprendizaje y a cuyo desarrollo está condicionada su efectividad. De este modo, suelen
considerarse: habilidades en el procesamiento de la información (comprensión, aprovechamiento de
restos visuales y/o auditivos, memoria, razonamiento); habilidades instrumentales académicas
(lectoescritura braille o en tinta y cálculo) habilidades adaptativas y emocionales (control de
impulsos, orientación, movilidad, de vida diaria, ...); habilidades sociales y habilidades cognitivas
(generalización, categorización, automatización).
3. Suministrar información suficiente para facilitar la toma de decisiones, para proponer
soluciones psicoeducativas adaptadas a las necesidades y características del alumno sordociego en
cuestión.
2. Posibles modelos paradigmáticos
en la diagnosis de la sordoceguera.
Los posibles modelos paradigmáticos y principales métodos de diagnóstico de la
sordoceguera, así como las consiguientes intervenciones psicoeducativas, adquieren su plena
comprehensión en el marco de los diferentes enfoques o perspectivas teóricas que lo sustentan. Por
lo tanto, nos proponemos, una vez revisado suscintamente los principales modelos psicológicos de
análisis, abordar una panorámica de los principales métodos de diagnóstico en sordoceguera. Su
justificación emana de la propia naturaleza del déficit como otro problema multifactorial que debe
ser trabajado desde diferentes perspectivas (Mardomingo, 1984).
En ese sentido, y siguiendo las conclusiones de Rodríguez Espinar (1982), su proceso de
diagnóstico debe estar abierto a la utilización de múltiples metodologías de obtención de
información. Aunque la finalidad última de los procesos de diagnóstico y de intervención sea
concomitante y reiterativa:
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1. Identificación de capacidades y necesidades que el sujeto sordociego presenta en
referencia a su ambiente.
2. Ubicación en el entorno educativo más acorde con su perfil específico.
3. Implementación de diferentes pautas de actuación psicoeducativa que estimulen y
favorezcan su desarrollo evolutivo global.
4. Adecuación por medio de los procesos de aprendizaje implicados en cuanto a
procedimientos, formas o perspectivas teóricas con que hayan sido planteados primariamente
en el proyecto de trabajo inicial.
En cualquier caso, todo diagnóstico, para que adquiera la titulación de “eficaz y operativo”,
debe ser orientado hacia una comprensión de los procesos que han producido un nivel particular de
funcionamiento en el alumno sordociego examinado, con el fin de adecuar un apropiado programa de
intervención psicoeducativa para ese sujeto concreto y específico.
A. La referencia normativa o psicométrica.
Como ya hemos establecido anteriormente en el repaso histórico, uno de los primeros