La sordoceguera - APSA

disposición del mobiliario le entorpecen la recepción de información.
Su ubicación más rentable, analizando variables como profesor, pizarra, compañeros, y
participación del grupo, condiciona la colocación de las mesas como forma de “U” introduciendo la
silla del tutor en su centro imaginario. Por parejas es más aconsejable el trabajo en una mesa grande
donde el tutor se coloca frente de los dos alumnos dado lo estrecho de la tapa. Igualmente el espacio
disponible ultiman la adecuación de cada intervención (alfombra gigante en el lateral, espejo móvil,
pizarra veleda, ...). De ahí que por regla general es conveniente que se encuentre cerca de la pizarra y
de espaldas a la ventana lateral. Dispondrá, además, de papel mate para evitar reflejos, y rotuladores
fluorescentes de gran grosor.
2. Currículo y Adaptaciones Curriculares:
Apesar de disponer de recursos humanos extras (ATE en aula), su currículo no puede ser
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obviamente el ordinario diseñado para la unidad de infantil del Centro Específico. Reme necesita la
eliminación de muchas actividades del nivel inicial perteneciente al planning base.
3. Modalidad de Integración y Apoyo:
Esta integrada muchas horas en su clase ordinaria, desarrollando gran parte de su aprendizaje
en la misma y el resto en el gabinete de logopedia o aula de psicomotricidad. El hecho de que
permanezca más o menos tiempo integrada físicamente va a depender de las decisiones que se tomen
en función de la modalidad de trabajo más óptima en cada momento. Hay que considerar qué será
más productivo para su adecuación individual si dentro (con los demás o individualmente) o fuera
del aula, y ello se determina además de su diseño curricular específico, de acuerdo a algunas
variables como la presencia de otra alumna sorda en la clase (Inma) o del otro niño sordociego, el
apoyo proporcionado por el grupo, la colaboración del ATE, el grado de coordinación del tutor y el
A.L., y la implicación del orientador o de otros recursos de los EOEPs implicados -especialmente la
profesora de apoyo itinerante de la ONCE-.
Así pues se establecen distintas propuestas. Es decir, si el Centro cuenta con recursos, sobre
todo de infraestructura, que permitan el proceso de concrección desde la elaboración de un PEC para
“específico” hasta la puesta en práctica de una sesión de trabajo individual, puede salir del aula en
aquellos momentos en los que las actividades a realizar le sean indiferentes, o bien decidirse incluso
que permanezca ese horario completo con el grupo realizando actividades paralelas y de tipo
individual. Otra propuesta se encamina a determinar su emparejamiento con el resto de alumnos
sordos con carasterísticas más próximas.
Es imprescindible contar con el asesoramiento y colaboración del logopeda responsable para
efectuar las adaptaciones comunicativas ya referenciadas (fomento de la conducta intencional,
protodeclarativo, etc.) simplemente porque se necesita al especialista del área comunicativa para
determinar el nivel concreto de partida y el procedimiento de ejecución de la tarea a realizar.
Por otro lado, el papel del tutor o de los servicios externos a la institución debe concentrarse
en transmitir al resto del profesionales que trabajan con Reme aquella información para que
comprendan sus puntuales dificultades como anee sordociega presimbólica y conozcan la mejor
manera de compensarlas, ya que precisa un apoyo muy directo. Cuestiones metodológicas relativas
a consignas de atención, presentación, búsqueda o llamada, ayuda para discriminar determinados
estímulos visuales, auditivos o gráficos, facilitación del manejo de herramientas o determinados
instrumentos de seguimiento, ... Todo ello es importante a la hora de resolver agrupamientos de
dormitorios, estancia, mesa de comedor, ... cuando por ejemplo, trabaje en grupos y se realice
algunas experiencias o actividades de ocio y tiempo libre en las que son precisas el respeto a un
turno, o habilidades primarias de toma de contacto, ejecución de órdenes sencillas, ... Dicha guía
puede ser proporcionado por sus propios compañeros (sistema de monitores), por el tutor, el ATE o
el educador. Sólo en aquellos casos en los que no sea posible contar con este tipo de ayuda, antes de
pensar en la eliminación de la actividad en concreto, podrá considerarse la posibilidad de que adquiera
estos aprendizajes por otras vías compensadoras.
En cualquier caso y sea cual sea la modalidad de interacción efectuada, Reme como sujeto
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no-simbólico va a demandar mucha ayuda no sólo pedagógica sino también asistencial, incluso en
aquellas tareas de un nivel más bajo.