La sordoceguera - APSA

actitudes, valores y percepciones.
La actitud social puede tener de hecho un gran impacto en la integración escolar y diversos
autores han analizado esta dimensión de manera explícita. Ya el informe Warnock (1990) recogía
dicho aspecto al referirse a los criterios según los cuales se había de llevar a cabo la escolarización.
Así indicaba: “Los cambios organizativos y los recursos adicionales no serán suficientes por sí
mismos para alcanzar nuestros fines. Tienen que ir acompañados de cambios en las actitudes.
Tampoco basta con que estos cambios de actitud se limiten a personas dedicadas a la educación
especial, sino que son necesarios en la opinión pública en general” (Warnock, M. 1990, p. 24).
Existen ciertos grupos cuyas actitudes son especialmente relevantes en el proceso de
integración escolar, tales como maestros, padres, alumnos con discapacidad y el resto de los
alumnos. Resulta difícil determinar las actitudes de cada uno de estos grupos específicos, no sólo
por la dificultad que entraña la valoración de las actitudes en sí, sino también por la variabilidad que
ofrecen las experiencias que los distintos individuos hayan podido tener en relación con la
discapacidad. Muchas veces el problema para los alumnos sordociegos es que no se les oferta ni
siquiera la posibilidad de tener esa experiencia integradora. Las actitudes negativas surgen a
priori ante la gravedad de la afectación. No obstante, existe evidencia de que las actitudes negativas
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
pueden modificarse, dando lugar a una interacción social positiva. A continuación vamos a
referirnos a algunos de los numerosos trabajos que han investigado este tema de gran transcendencia
para abordar la educación de un niño sordociego.
En este sentido, por ejemplo, Pearman, E.L. y colaboradores llevaron a cabo en 1992 un
estudio en un distrito escolar de Colorado (USA.) para determinar la opción y actitudes del personal
escolar respecto a la integración de todos los alumnos en la escuela ordinaria. Los datos obtenidos
pusieron de manifiesto diferencias significativas entre las actitudes de los maestros de distintos
niveles educativos, hecho que sugiere la necesidad de una planificación estructurada y cooperativa de
la integración.
En la misma línea Ahmad Beh-Pajooh (1992) ha investigado el efecto del contacto social en
las actitudes de maestros de escuela superior hacia sus alumnos deficientes mentales severos y su
integración educativa. Los resultados del estudio que llevó a cabo muestran que una preparación
adecuada para trabajar con este tipo de alumnos, las experiencias de previos contactos con ellos y el
sistema educativo, favorecen la expresión de actitudes positivas hacia los alumnos deficientes
severos o graves en general y su integración.
Chazan, M. (1994) en un trabajo ha recogido los resultados de diferentes estudios sobre las
actitudes de los maestros de aulas integradas hacia sus alumnos con problemas de conducta, uno de
los grupos más difíciles de integrar. Su revisión de la literatura pone de manifiesto que muchos de
estos maestros consideran negativa la inclusión de alumnos caracteriales en el aula ordinaria y
muestran poca tolerancia hacia ellos. El autor indica que para tratar de modificar la actitud negativa
de estos maestros hay que tener en cuenta los siguientes puntos :
1. Gran parte del estrés que experimentan se debe a las crecientes demandas que se les hace y
los limitados recursos que se les ofrecen.
2. Algunos de los alumnos con problemas serios de conducta requieren definitivamente ser
educados en un medio especial.
3. La preparación de los maestros de aulas integradas ha de orientarse no sólo a los
contenidos que éstos han de enseñar, sino también, y de modo primordial, a los sentimientos de los
propios maestros.
4. Los maestros no siempre muestran entusiasmo a la hora de modificar sus prácticas.
5. Los alumnos y sus padres, así como los maestros, psicólogos y otros profesionales,
deben participar en cualquier proyecto orientado a mejorar las condiciones de escolarización de estos
alumnos con problemas de conducta en la aula ordinaria (Chazan, M., 1994, p. 261-274).
El autor reconoce que existen múltiples barreras para modificar las actitudes negativas del
personal docente, pero afirma que pueden superarse ofreciendo a los mismos el apoyo y recursos
necesarios. Con el fin de que estas afirmaciones no sean consideradas únicamente como bellas
utopías, se recogen en el trabajo algunos proyectos exitosos en este campo78. Una explicación
78Tales como el proyecto ESMHP (Elementary School Mental Health Proyect), programa preventivo
establecido en Otawa (Canada); dos proyectos, uno de apoyo ante la conducta perturbadora y otro de