La sordoceguera - APSA

modo que el compañero con síndrome de Usher cambie su atención, pueda mirar y enfocar.
* Escritura clara con tinta oscura en los materiales para entregar en clase, preferiblemente
con rotulador azul.
* Preparación de materiales, es decir, ejemplos de matemáticas que se escribirían en la pizarra
durante la lección.
* Los estudiantes pueden tener dificultad para ver donde está oscuro, donde hay mucha gente
o un lugar con el que no están familiarizados, por ejemplo, en salidas al campo.
* Ofrezca apoyo y sensibilidad a las necesidades de movilidad.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
* Promoción, titulación y futuro profesional.
A fin de realizar elecciones vocacionales apropiadas268, es conveniente aconsejar a los
adolescentes con síndrome de Usher que:
1. Conozcan que tienen el síndrome de Usher.
2. Sepan cuál es su grado de visión en todo momento, según
cambia a lo largo de su vida.
3. Descubran sus oportunidades educativas y de carrera.
4. Se expongan a tantas oportunidades de carrera como sea
posible.
5. Conozcan sus propios intereses, aversiones, talentos y
debilidades.
6. Realicen sus propias elecciones, sean correctas o equivocadas.
*Ayudas Asistidas: una opción personal:
I. Ayudas auditivas:
Actúan transformando el sonido en energía eléctrica, amplificando la energía y
transformándola de nuevo en sonido. Se pueden ajustar para que eleven la intensidad de unos sonidos
más que la de otros. Pero en general, amplifican todos los sonidos en un ambiente particular.
Aunque hacen los sonidos más intensos, no más claros, puede aparecer distorsión.
Opciones disponibles:
a. Distintas ayudas reaccionan ante los sonidos de diferentes maneras, así los alumnos han de
probar varias ayudas auditivas para ver cuál prefieren.
b. Telebobina: Interactúa con una telebobina en el teléfono enviando una señal
electromagnética desde éste a la ayuda auditiva. La ayuda auditiva lo convierte entonces en sonido.
c. Entrada audiodirecta. Eso permite al usuario enganchar un mecanismo externo de escucha
directamente a la ayuda auditiva personal, realizando la máxima ganancia y minimizando la pérdida
de la señal.
268Hearing and Vision Programs, 1983.
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LA SORDOCEGUERA. Tesis Doctoral J. Inmaculada Sánchez Casado.
II. Mecanismos de escucha asistida:
1. Reducen el ruido de fondo que una ayuda auditiva no puede reducir:
a. Formadores auditivos: profesor-micrófono; estudiante-amplificador.
b. Sistemas personales de FM: útiles para personas con pérdida de moderada a profunda-.
c. Micrófono ajustado a una ayuda auditiva.
d. El micrófono se fija a unos auriculares y amplificador.
e. Micrófono separado del amplificador empleando un rayo de luz infrarroja, en lugar de una
señal de radio FM. Uso de elección, teatro, conferencia, ... Este tipo es beneficioso para una anee
como la del caso IV con pérdida auditiva de suave a moderada e incluso severa.
2. Situaciones en las que pueden ser útiles los mecanismos de escucha asistida:
a. Clases en el colegio
b. Tiendas, iglesia, clínica,...
c. Reuniones.
d. Conferencias. Teatros.
e. Restaurantes, o bares ruidosos. Discotecas.