La sordoceguera - APSA

en concreto. La ratio que existe en este modelo de instituciones da muchas veces la impresión de
que el anee sordociego recibirá mayor atención individual, pero esto no significa que los miembros
de la plantilla tengan tiempo libre adicional o preparación específica para dedicarse al sordociego.
Seamos realistas. Como profesionales somos conscientes de que en algunas actividades este
177Esos especialistas pueden ser asistentes sociales, enfermeras o terapeutas con experiencia y
entrenamiento en el trabajo con niños sordociegos. Si no se cuenta con un trabajador social la mejor
opción será decidir cuál de los muchos especialistas de la Comunidad proporciona la mejor asistencia y
esta dispuestos a visitar frecuentemente el hogar, acompañar a los padres en todas las visitas a los
distintos servicios médicos, coordinar los servicios de asistencia a la familia disponibles en la
comunidad, relevar a los padres de sus tareas de vez en cuando, etc.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
alumno sordociego no podrá participar sin apoyo específico tras la explicación grupal. Algunas le
serán beneficiosas mientras se le proporcione la necesaria intervención para compensar sus
trastornos visoauditivos. Por ejemplo, actividades del tipo, como cortar papel siguiendo una línea,
serán inadecuadas para anee sordociego sin ningún residuo visual. El maestro debe proporcionarle
una actividad alternativa(A.C.I) mientras el resto de la clase continúa con el desarrollo de la
unidad temática.
Además debe ser guiado individualmente cuando se introduzca en una nueva actividad, un
tiempo “extra” que su adaptación curricular individual deberá contemplar. De ahí que sea
recomendable que el anee sordociego comience más tarde y continúe por un año o dos más en el
programa de E. Infantil antes de comenzar un programa de educación escolar más formal, debido al
retraso en el desarrollo asociado a la disminución multisensorial.
Con este tipo de apoyo descrito y facilitados por la estructura organizativa de los Programas
de Integración (P.T. , A.L. , guías-intérpretes, Departamentos de Orientación, Equipos
Psicopedagógicos, ...) comentados y puestos de manifiesto en el análisis aportado por el “Vector
Histórico” del Capítulo I, muchos anees sordociegos -con sordoceguera adquirida y con un buen
nivel comunicativo- podrán participar en régimen de integración desde programas de preescolar hasta
secundaria diseñados para niños no disminuidos, esto es, en el sistema ordinario.
Sin embargo, atender a un niño sordociego presimbólico ocupará todo el día, especialmente a
la madre o persona encargada de su cuidado. Durante los primeros años tendrá que estar pendiente del
niño todas las horas de vigilia. Pocas deficiencias exigen tanto de la madre y de los restantes
miembros de la familia. En la primera infancia no sabrá entretenerse solo y necesitará una
intervención constante; al igual que un gran esfuerzo para que desarrolle. Cuando no existe el apoyo
adecuado para este niño sordociego y para su familia, quizás ésta se vea obligada a optar por
ingresarle en un CEE.
* El ingreso en un Centro de Educación Especial adecuado puede ser la mejor
opción en el caso de algunos niños gravemente afectados. Aunque, en el pasado, se han internado
muchos en Centros Especiales por recomendación de profesionales que desconocían la existencia de
otras opciones alternativas. Independientemente de la variable cronólogica del anee sordociego,
cuando la opción más oportuna sea ingresarle en un CEE, su prudente selección es esencial. Dicha
institución debe reunir las siguientes características, siguiendo a McInnes y Treffy (1982):
a. Intervención específicamente diseñada para anees sordociegos.
b. Programas psicoeducativos individuales y apropiados.
c. Baja Ratio: el nº de profesionales que implemente el programa debe estar en una
proporción de 1/3 niños, tanto en el programa escolar como en el aspecto residencial.
d. Continuidad en la responsabilidad del grupo y de la asignación del alumno en concreto. No
es aconsejable la rotación entre las diversas unidades ni otras áreas del centro.
e. El programa debe hacer hincapié en el movimiento, centrándose en el desarrollo
perceptivo-motor y en la comunicación.
f. Participación máxima en la dinámica general del Centro: los niños de más edad deben
tomar parte activa en la conservación del centro y actividades relacionadas, aunque para realizarlas
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requieran ser manipulados constantemente.
g. Fomentar la colaboración y el sistema monitorial entre los compañeros.