La sordoceguera - APSA

y Battle (1984) niegan los seis límites internivelares formales, puesto que en los programas
elaborados para un niño concreto se contempla actividades correspondientes a niveles distintos.
Los principales niveles que engloba el programa de Van Dijk son:
1. Nutrición
Se entiende el desarrollo de un vínculo social (amor, afecto, estimulación agradable).
Relación acogedora entre el par niño&persona adulta. Van Dijk (1967) define nutrición como un
sentimiento de seguridad, y confianza, un “sentirse en casa con uno mismo y con otro” (p. 88).
2. Resonancia
Término tomado de la física que denota “un efecto producido en respuesta a las vibraciones de
otro cuerpo” (Darnell, 1982, p. 33). Sopers (1971) conceptualiza la resonancia en términos de
movimientos rítmicos que reverberan desde el niño cuando se interrumpe súbitamente un estímulo
agradable. Stillman y Battle (1984) señalan tres razones que fundamentan este nivel:
-al niño despierta su atención, interactuando con otras personas.
-se desarrolla en él un conocimiento de cómo sus actividades pueden modificar el entorno.
-se favorece el establecimiento de relaciones positivas con los demás.
En esta etapa, la distancia que separa al niño del adulto es escasa o inexistente, lográndose
por lo general a través de movimientos de todo el cuerpo, pero también puede ser suscitada mediante
otras formas de estimulación sensorial. Turiansky y Bove (1975) señalan la necesidad de que el
educador penetre en el universo del niño en este nivel y desarrolle con él un diálogo no-verbal. Así,
el educador debe responder al comportamiento infantil como si fuera comunicativo, en lugar de
intentar enseñar al niño conductas comunicativas formales (Stillman y Battle, 1984). Por tanto, el
objetivo debe ser suscitar respuestas naturales, no imponer o modelar respuestas artificiales.
3. Movimientos coactivos o de imitación concurrente
Son aquellos que el niño ejecuta en paralelo o al lado de un modelo infantil y/o adulto. Se
realizan, pues, simultáneamente, pero exigen una separación física entre niño y adulto. A veces se
precisa la iniciación del movimiento, esto es, una inducción física plena, claves táctiles y/o signos
manuales previos a la demostración del verdadero movimiento coactivo. Van Dijk (1965b) observó
que muchos niños trabajan mejor en grupo y lo encuentran más estimulante, realizando en este
marco movimientos coactivos que no llevan a cabo cuando están a solas con otra persona.
161La comunicación del niño plurideficiente puede producirse a través de palabras, signos manuales,
gestos naturales, la tensión de músculo, el movimiento de una mano, un cambio en la dirección de la
mirada e incluso una sonrisa. Todo esfuerzo comunicativo debe ser considerado eficaz y valioso.
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J. Inmaculada Sánchez Casado. Tesis Doctoral LA SORDOCEGUERA.
Los movimientos de todo el cuerpo como caminar, saltar,... son los más habituales en la
fase inicial de este nivel. Dichos movimientos pueden ser ampliados mediante la introducción de
obstáculos que el niño deberá sortear. Los más funcionales son los que comprenden el uso de
objetos en acontecimientos cotidianos por ejemplo, guardar el pan en la bolsa después de la comida,
volver a colocar la ropa en el armario, vestirse después del baño, ponerse el pijama para ir a dormir,
4. Referencia no representativa
Turiansky y Bove (1975) citan como su principal función la elaboración de una imagen
corporal a través de la referencia a partes concretas del cuerpo del niño162. Consideran, por otra
parte, que el uso de dibujos esquemáticos de figuras humanas en fases ulteriores de la instrucción
facilita también el desarrollo de una representación simbólica del yo. Fieber (1976) identifica tres
comportamientos básicos que estas actividades intentan suscitar:
-reconocimiento e indicación de las partes del cuerpo con mayor detalle.
-conductas de señalamiento de objetos.
-mayor distancia en el tiempo y el espacio entre el niño y el referente de la comunicación.
5. Imitación diferida
El niño reproduce un modelo cuando éste ha dejado de estar presente. Siguiendo a Stillman y
Battle (1984) podemos enumerar cuatro áreas fundamentales para desarrollar el comportamiento
imitativo:
-comprensión por parte del niño de la correspondencia entre sus acciones y las acciones
observadas en los demás. En este nivel se suele empezar con movimientos de todo el cuerpo
como levantar, sentarse, caminar, que den paso a movimientos de miembros y manos.
-capacidad para representar las cualidades dinámicas de las acciones observadas. Los